La escuela insustancial: bibliografía

     Como señalo en el comienzo de la bibliografía del libro, debido a la materia de que trata,  gran parte de los documentos que aparecen en ella se citan mediante un enlace en internet. Para los lectores en libro electrónico, esto no representa ningún problema, pero, para los lectores en la versión en papel, es poco ágil. Por esta razón, introduzco en el blog este artículo, con el fin de que los lectores en papel que así lo deseen puedan disponer de un modo práctico y rápido de consultar cualquiera de esos documentos.

1. Textos legales y documentos de organismos oficiales u otras entidades

 

-Fracaso escolar y abandono educativo temprano (1992-2018). Federación de Enseñanza de CCOO, 13 de junio de 2018:

ce481b7bdf4baa40b9113155f2e94bbb000063.pdf (ccoo.es).

-La nueva selectividad. Publicado en Educaweb. Es una explicación del proyecto de selectividad presentado por el Gobierno en julio de 2022:

La nueva selectividad: 6 aspectos claves para saber cómo será - educaweb.com

-LGE, Ley General de Educación de 1970:

BOE-A-1970-852 Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa.

-Ley Moyano (Gaceta de Madrid, 10 de septiembre de 1857):

A00001-00003.pdf (boe.es)

-Ley Moyano (PDF, El granero común):

(Microsoft Word - Ley_Moyano_de Instrucci\363n_P\372blica_1857_.rtf) (elgranerocomun.net)

-Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional:

BOE-A-2002-12018 Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

-Ley Orgánica de Ordenación e Integración de la Formación Profesional (31 de marzo de 2022):

BOE.es - BOE-A-2022-5139 Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional.

-Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo (1989):

00913_19.pdf

-LOCE (Ley Orgánica de Calidad de la Enseñanza, 2002):

BOE.es - BOE-A-2002-25037 Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.

-LODE (Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación, 1985):

BOE.es - BOE-A-1985-12978 Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

-LOE (Ley Orgánica de Educación, 2006):

BOE.es - BOE-A-2006-7899 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

-LOECE (Ley Orgánica 5/1980, de 19 de junio, por la que se regula el Estatuto de Centros Escolares)

BOE-A-1980-13661 Ley Orgánica 5/1980, de 19 de junio, por la que se regula el Estatuto de Centros Escolares.

-LOGSE (Ley de Ordenación General del Sistema Educativo, 1990):

BOE.es - BOE-A-1990-24172 Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.

-LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, 2013):

BOE.es - BOE-A-2013-12886 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.  

-LOMLOE (Ley Orgánica por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, 2020, en vigor desde 2021):

BOE.es - BOE-A-2020-17264 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

-LOPEG, también conocida como Ley Pertierra (Ley Orgánica de la participación, la evaluación y el gobierno de los centros docentes, 1995):

BOE.es - BOE-A-1995-25202 Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la participación, la evaluación y el gobierno de los centros docentes.

-Orden del 30 de octubre de 1992 sobre evaluación en la LOGSE:

BOE.es - BOE-A-1992-24742 Orden de 30 de octubre de 1992 por la que se establecen los elementos básicos de los informes de evaluación de las enseñanzas de Régimen General reguladas por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación, que son precisos para garantizar la movilidad de los alumnos.

-Orden del 12 de noviembre de 1992 sobre evaluación en la ESO (establece al detalle los procedimientos de evaluación. En su artículo 23.3 dictamina que el procedimiento para decidir si un alumno titula o no se establecerá en el proyecto curricular):

BOE.es - BOE-A-1992-25707 Orden de 12 de noviembre de 1992 sobre evaluación de Educación Secundaria Obligatoria.

-Ordenación de las enseñanzas mínimas para la ESO en la LOMLOE (R. D. 217/2022 de 29 de marzo):

Disposición 4975 del BOE núm. 76 de 2022

-Perfil de salida del alumnado al término de la Educación Básica (borrador) en la LOMLOE:

235dd5fb9fa32a723fc0da002b918738000063.pdf (ccoo.es)

-Real Decreto 1007/1991 de 14 de junio, en el que se establecen las enseñanzas mínimas de la ESO en la LOGSE:

BOE.es - BOE-A-1991-16422 Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

-Real Decreto 929/1993, de 18 de junio, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria (regula, entre otras cosas, la elaboración de los proyectos educativos de centro y los proyectos curriculares de etapa):

BOE.es - BOE-A-1993-18163 Real Decreto 929/1993, de 18 de junio, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria.

-Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (LOMCE):

BOE.es - BOE-A-2015-37 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

-Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (LOMCE):

BOE.es - BOE-A-2016-7337 Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

-Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (LOMLOE):

BOE-A-2022-3296 Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

-Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria (LOMLOE):

BOE.es - BOE-A-2022-4975 Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.

-Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato (LOMLOE):

BOE.es - BOE-A-2022-5521 Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.

-Recomendación del Consejo Europeo de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente (Texto pertinente a efectos del EEE):

EUR-Lex - 32018H0604(01) - EN - EUR-Lex (europa.eu)

-Tasas de abandono temprano educativo 2011-2021. Página oficial de La Moncloa:

La Moncloa. 28/01/2022. La tasa de abandono educativo temprano descendió al 13,3% en 2021, la tasa más baja de la historia [Prensa/Actualidad/Educación y Formación Profesional]

-Una educación de calidad para todos y entre todos. Propuestas para el debate:

Una educación de calidad para todos y entre todos. Propuestas para el debate. - Publicaciones - Ministerio de Educación y Formación Profesional (educacion.gob.es)

 

 

2. Artículos y libros

-ASEGURADO GARRIDO, ANTONIO y MARRODÁN GIRONÉS, JESÚS (coordinadores). La nueva ley de FP y su análisis. Una mirada técnica. Madrid, USIE – Editex, 2022. Enlace a PDF: 9788413219998.pdf.pdf.

-BAILÉN, EVA. Cómo sobrevivir a los deberes de tu hijo. Barcelona, Temas de hoy, 2016. Incluyo aquí este libro por haberlo citado en la introducción. Para que se perciban bien los móviles de la revuelta iniciada por la señora Bailén, dejo estas palabras referidas a los profesores, que pueden encontrarse en la página 100 de su libro:

            Pero otras veces la presencia nos resulta incómoda. Especialmente cuando habías hecho planes y te recuerdan que no puedes salir porque tu hijo tiene que hacer un trabajo en equipo y vienen sus compañeros a casa, o porque tiene que hacer un montón de deberes o leer por obligación un libro que no le gusta nada.

-BAYÓN-CALVO, SIRO. Una radiografía del abandono escolar temprano en España, artículo publicado por la Revista Complutense de Educación en 2017.

Vista de Una radiografía del abandono escolar temprano en España: Algunas claves para la política educativa en los inicios del siglo XXI (ucm.es)

-CARR, NICHOLAS. Superficiales. Madrid, Taurus, 2013 (2ª edición).

-COLL, CÉSAR y MARTÍN, ELENA. La LOMLOE, una oportunidad para la modernización curricular.

Vista de La LOMLOE, una oportunidad para la modernización curricular | Avances en Supervisión Educativa (adide.org)

-DE VICENTE ALGUERÓ, FELIPE JOSÉ. De la ley al aula. Crónica de la educación en España. 1977 – 2022. Almería, Círculo Rojo, 2022.

-DÍEZ JIMÉNEZ, LUIS. Antología del disparate. Madrid, Studium, 1972 (8ª edición).

-ENKVIST, INGER:

            1. La educación en peligro. Hay dos ediciones, una de Unisón (Madrid) de 2000 y otra de Eunsa (Navarra) de 2010.

            2. Repensar la educación. Navarra, Eiunsa, 2006.

            3. La buena y la mala educación. Madrid, Encuentro, 2011.

            4. Educación: guía para perplejos. Madrid, Encuentro, 2014.

            5. Conocimiento en crisis. Tecnos, 2022.

-FERNÁNDEZ LIRIA, CARLOS, GARCÍA FERNÁNDEZ, OLGA y GALINDO FERRÁNDEZ, ENRIQUE. Escuela o barbarie. Madrid, Akal, 2017.

-FRAY JOSEPHO. Ópera herética. Madrid, Unisón, 2000. Poemas satíricos para entender mejor el entramado escolar y, de paso, reírnos un poco.

-HAIDT, JONATHAN y LUKIANOF, GREG. La transformación de la mente moderna. Barcelona, Deusto, 2019.

-JUANATEY, LUISA. Qué pasó con la enseñanza (Elogio del profesor). Madrid, Pasos Perdidos, 2015.

-LURI, GREGORIO:

            1. La escuela contra el mundo. Barcelona, CEAC, 2010.

            2. La escuela no es un parque de atracciones. Barcelona, Ariel, 2022.

-MARINA, JOSÉ ANTONIO. Teoría de la inteligencia creadora. Barcelona, Anagrama, 1993.

-MASSÓ AGUADÉ, XAVIER. El fin de la educación. Madrid, Akal, 2021.

-MICHÉA, JEAN CLAUDE. La escuela de la ignorancia. Madrid, Acuarela, 2002.

-MONTORO BALLESTEROS, CARMEN y GOMÁRIZ LEÑA, JOSÉ MARÍA. La evaluación del alumnado en Primaria en las diferentes leyes educativas. Publicado en www.uco.es (La evaluación en las diferentes leyes educativas (uco.es)).

-MORENO CASTILLO, RICARDO (los ordeno cronológicamente):

            1. Panfleto antipedagógico. Madrid, El lector universal, 2006. El libro por el que el pedagogismo pide la cabeza de Moreno Castillo. Existen dos versiones: esta en libro y la original, que se publicó en internet y a la que aún se puede acceder libremente. Esta es la que prendió la mecha, mientras que el libro es una reelaboración posterior algo más extensa y profunda.

            2. De la buena y la mala educación. Madrid, Los Libros del Lince, 2008.

            3. La conjura de los ignorantes. Madrid, Pasos perdidos, 2016.

            4. Contra la estupidez. Madrid, Espasa, 2022.

-NAVARRA, ANDREU:

            1. Devaluación continua: informe urgente sobre alumnos y profesores de secundaria. Barcelona, Tusquets, 2019.

            2. Prohibido aprender: un recorrido por las leyes de la educación de la democracia. Barcelona, Anagrama, 2021.

            3. La educación cancelada. En colaboración con David Rabadá y otros. Palma de Mallorca, Sloper, 2022.

-ORRICO, JAVIER:

            1. La enseñanza destruida. Madrid, Huerga y Fierro, 2005.

            2. La tarima vacía. Sevilla, Alegoría, 2016.

-PUELLES BENÍTEZ, MANUEL. Las grandes leyes educativas en los últimos doscientos años. UNED: web_participacion_educativa_7.indb (educacion.gob.es).

-RODRÍGUEZ ADRADOS, FRANCISCO. Humanidades y enseñanza. Barcelona, Taurus, 2002.

-RODRÍGUEZ ALEMPARTE, IGNACIO y HERNÁNDEZ GARCÍA, ANTONIO. El colectivo dimitido. Seleer, 2016.

-ROYO, ALBERTO:

            1. Contra la nueva educación. Barcelona, Plataforma, 2016.

            2. La sociedad gaseosa. Barcelona, Plataforma, 2017.

            3. Cuaderno de un profesor. Barcelona, Plataforma, 2019.

            4. Breviario antipedagogista. Barcelona, Plataforma, 2022.

-RUIZ PAZ, MERCEDES:

            1. Los límites de la educación. Madrid, Unisón, 2000 (3ª edición).

            2. La secta pedagógica. Madrid, Unisón, 2003.

-SALVADOR, GREGORIO. El destrozo educativo. Madrid, Unisón, 2004.

-SÁNCHEZ TORTOSA, JOSÉ:

            1. El profesor en la trinchera. Madrid, La esfera de los libros, 2008.

            2. El culto pedagógico. Madrid, Akal, 2018.

-SAVATER, FERNANDO. El valor de educar. Ariel, Barcelona, 1997.

 

3. Blogs

 

            Acerca de la enseñanza, es mucha la información que se transmite a través de las páginas en internet de organismos oficiales, universidades, centros educativos, asociaciones y, muy especialmente, sindicatos. Son todas fáciles de hallar, cosa que no ocurre con algunos blogs que en ocasiones sostienen planteamientos críticos. Dejaré aquí los nombres y enlaces de los que conozco.

 

-Antididáctica. Antididáctica (toomatesbloc.blogspot.com).

-APFM. PROFESORES DE FILOSOFÍA | Página web de la Asociación de Profesores de Filosofía de Madrid (integrada en la REF) (profesoresfilosofia.es).

-Asociación Ocre. Asociación OCRE (asociacionocre.org).

-Desde la caverna de Platón. Desde la caverna de Platón (desdelacavernadeplaton.blogspot.com) .

-Deseducativos: DESEDUCATIVOS (wordpress.com). Blog ya extinto que, aun así, por su importancia y el gran alcance que tuvo, conviene conocer.

-Discursiones. Discu(r)siones (2005-2023) (discursiones2.blogspot.com).

-Ifie. Blog del IFIE.

-El café de Ocata. El Café de Ocata (elcafedeocata.blogspot.com).

-La garita del guachimán. La garita del guachimán (papabloblog.blogspot.com).

-Los 400 golpes. LOS 400 GOLPES – Nec metu, nec spes.

-Profesor Atticus. Profesor Atticus. Educación, política y sociedad.

-Un estel a l’alba. Un estel a l'alba (unestelalalba.blogspot.com).

-Vora la platja. Vora la platja (xavier-masso.blogspot.com).

30.000 euros por no denunciar el acoso escolar

     Hace pocos días, se aprobó la Ley de Derechos, Garantías y Protección Integral de la Infancia y la Adolescencia de la Comunidad de Madrid, y "El Mundo" lanzaba una seria advertencia a los profesores con este titular: Madrid multará con hasta 30.000 euros a profesores que no denuncien casos de bullying. Voy a dejaros una serie de breves observaciones que pueden seros útiles a los profesores que ejerzáis en Madrid, pero os advierto que a los de las demás comunidades también os interesan algo, ya que esta norma no es más que una adaptación regional de la ley nacional aprobada en 2020, de la que ya hablé aquí.

    1.- Puesto que la ley madrileña se acaba de aprobar, no he podido encontrar su texto definitivo, sino solo el anteproyecto, que os dejo por si le queréis echar un vistazo. Supongo que, como mínimo, os servirá de referencia, porque a menudo las leyes acaban diferenciándose poco o nada de sus proyectos. Por si os queréis ir haciendo una idea, os doy algunas orientaciones: en el capítuo 32 se fijan exactamente las cosas a las que obliga la ley y en el 35 se desrrolla lo relativo al ámbito educativo. Con esto ya estaréis encarrilados para iros al título cuarto, que comienza en el artículo 135 y se ocupa del régimen sancionador, del que conviene estar muy al tanto. Si vais al capítulo 141, veréis allí la cuantía de las sanciones. Por lo que me ha parecido entender de lo que he leído a saltos, a los profesores solo les afectarían las correspondientes a infracciones graves y muy graves, que van de 6.001 a 600.000 euros, con lo cual, una de dos: o lo que dice "El Mundo" está equivocado o ha habido modificaciones en el paso del anteproyecto a la ley. En cualquier caso, supongo que empezaréis a estar de acuerdo conmigo en  que conviene conocerla muy bien.

    2.- En coherencia con la legislación nacional que adapta, esta norma parte de un delicado principio: no obliga a denunciar faltas o delitos efectivos, sino, como establece el artículo 32, "indicios de una situación de violencia ejercida sobre una persona menor de edad", y bajo la nada tranquilizadora conminación del artículo 141. La protección de los menores y la prevención del acoso escolar son asuntos muy serios, pero la obligación de "comunicar de inmediato" (que no denunciar), como dice el artículo 32, nos sitúa en unas condiciones muy delicadas, concretamente, las idóneas para generar un clima de caza de brujas, porque el miedo a esas desmesuradas sanciones podría despertar excesos de celo nada recomendables, podría llevar a los profesores, para curarse en salud, a sospechar de todo lo que se moviese, lo cual sería muy perjudicial para la convivencia en los centros y quizás, a la larga, para la propia labor de prevención que se pretende impulsar. Por todo esto, creo que la Comunidad de Madrid ha optado por un método de posibles efectos secundarios muy indeseables y, sobre todo, injusto, ya que intenta luchar contra unos hechos abominables penalizando -y duramente- a quien no los comete. Ya no es la primera vez que sigue este camino, como podréis ver en mi artículo aludido en el primer párrafo, donde hablo de un intento suyo de 2019 de hacer algo parecido a lo de ahora, pero nada menos que con los alumnos, iniciativa que, por fortuna y supongo que por cordura de alguien, no cuajó.

    3.- Con esta normativa que abre la puerta a penalizaciones tan excesivas podría llegar a darse una curiosa paradoja. Imaginemos un caso de agresión cometida por un alumno que tuviera tipificación de delito en el cual se hubiera visto envuelto un profesor que, por la aplicación de esta ley, acabase siendo objeto de una sanción de 25.000 euros; imaginemos también que el autor de ese delito, al final, por ser inimputable, no recibiera más sanción que lo que establecen los artículos 132 y 133 de esta misma ley: ya sé que los menores deben tener un tratamiento especial en las leyes, pero un caso así -que podría muy bien darse- dejaría un regusto de penalizaciones un tanto incongruentes. Y también, un poquito, de caza de chivos expiatorios. Quizás la Comunidad de Madrid debería ajustar mejor sus sanciones o explicar por qué las fija tan abultadas.

Parecidos explosivos razonables: las bombas Navarro

 

 

Juan Carlos Navarro. Excepcional jugador del Barcelona y de la selección española de baloncesto, más una aventurilla en la NBA. Palmarés impresionante que puede verse aquí, con miles de canastas anotadas, centenares de partidos ganados y decenas de títulos conquistados. Pulverizador de los aros rivales, lo que le valió el sobrenombre de la Bomba Navarro.	Marco Antonio Navarro. Es el señor del centro de la imagen. Ejemplar personaje conocido como el Mediador en el famoso caso del mismo nombre y amistad peligrosa del durante muchos años diputado del PSOE Juan Bernardo Fuentes Curbelo, también conocido como Tito Berni, sobre el que ahora lanza gravísimas acusaciones. ¿Será la segunda bomba Navarro, la bomba que pulverice al PSOE?

 

No te pagan para que aguantes a cafres, Marc

     Hace algo más de una semana, tuvo bastante difusión en los medios un mensaje publicado en Twitter (1) por un profesor que ejerce en un centro de Secundaria de Barcelona que mostraba su desaliento por su situación profesional, en la que sentía que su dignidad había llegado a la completa anulación. El mensaje, que muchos conoceréis, está originalmente transmitido en catalán, así que me voy a permitir reproducirlo aquí traducido al castellano:

    Hoy en una clase de 2º de ESO totalmente fuera de control, asustados, gritando, a pesar de que éramos dos profesores. Le digo a un alumno, esto es una locura, me contesta: calla te pagan para que nos aguantes. 

    Tengo claro que quiero dejar este trabajo. Hasta aquí he llegado. Dignidad 0.

    Lo primero que haré será mandarle a Marc el saludo, la comprensión y el apoyo de un colega ya jubilado que sigue viendo un profesor cuando se mira al espejo. Por lo que he leído en las noticias, además, él tenía un buen trabajo que dejó porque sentía una vocación por la enseñanza, en la que entró porque "quería ayudar a personas de verdad", así que debe de sentirse muy decepcionado al ver cómo le pagan las "personas de verdad" el sacrificio que ha hecho. Es terrible que esa decepción le lleve a querer dejar una profesión en la que entró con la ilusión que debemos suponer, y más terrible aún que la causa sea algo tan grave como sentir que su dignidad está siendo pisoteada. 

    Todos sabemos que el que algunas aulas sean lamentables junglas en miniatura obedece a muchas causas, de las que, unos por otros, han hablado el propio Marc, los periodistas y las personas que le han manifestado su apoyo. Está, en primer lugar, la grosería de los que se portan como salvajes, y la sitúo en cabeza porque las culpas de los actos reprobables hay que atribuírselas antes que a nadie a quienes los cometen y, además, en este caso concreto, lo afirmo de forma rotunda, como rechazo a esa conducta pusilánime que les perdona a los niños todo lo que hagan por el hecho de ser niños. No y mil veces no: si un niño ha hecho algo mal adrede, no se lo debemos pasar, sino que tendremos que afeárselo de manera proporcionada al hecho y a su edad, precisamente porque una de las tareas más imprescindibles y beneficiosas de la educación es corregir lo que está mal, y, a su vez, uno de los mayores daños que nos han hecho ciertas memeces pseudoeducativas ha sido la criminalización de la corrección, el engañar a la sociedad convenciéndola de que ejercerla era un horrible castigo que frustraba al niño. Llevamos décadas sufriendo en las familias y en la escuela las supercherías de quienes sostienen que, por ejemplo, si un niño se lía a patadas con los muebles o insulta a un profesor, lo que hay que hacer es darle comprensión: ¿cómo nos extrañamos entonces de estar como estamos, de que haya clases como la que menciona Marc o cada vez más niños y adolescentes que zumban a sus padres? Estas doctrinas disparatadas e hipócritas bien se merecen que las sitúe como segunda causa de que existan aulas canibalescas, y con todo merecimiento, pues nadie puede negar que los desafueros inconcebibles empezaron a proliferar cuando tales doctrinas prosperaron.

    Por lo demás, desempolvando uno de mis más firmes principios de cuando fui profesor, he de ponerme rotundamente a favor de los niños educados y respetuosos. ¿Habría alguno en la clase de Marc? Si lo había, ese fue la primera víctima del alboroto, porque no había ido al circo a ver payasadas, sino al instituto para aprender, pero tiene además en esta historia otro valor muy importante: el de confirmar que los primeros culpables de ese alboroto fueron los propios chicos que lo producían, ya que podrían haberse portado como los millares de niños que sí saben estar. Pensemos, por otra parte, que en una clase de segundo de ESO el niño más joven tendrá doce años, y podrá haberlos hasta de quince (yo los he tenido): a esas edades, uno ya es responsable y muy consciente de sus gamberradas, que se lo pregunten al bocazas insolente que se encaró con Marc.

    Luego vienen los padres, amplísimo colectivo en el que figuran personas que cumplen bien su delicada función y otras que no tanto. Desde luego, en lo tocante al comportamiento escolar de los niños, todo padre que no eduque a sus hijos en el respeto está fallando y debe asumir una cuota proporcional de culpabilidad en la conflicitividad escolar, y más aún, esos que fomentan en sus hijos el desprecio por los profesores o las ínfulas de señorito: esos son muy muy culpables. Algo que pasa también con los equipos directivos, pues los hay comprometidos en la lucha contra ese importante problema educativo que es hoy la conflicitividad en los centros y los hay que la refuerzan inhibiéndose o, mucho peor aún, yendo de amiguetes de los gamberros. Estos son particularmente odiosos, además de perjudiciales, lo sé muy bien porque los conozco, porque he padecido a algún que otro jefe de estudios de esos gilipollas que, cuando ha entrado en su despacho algún gañán que acababa de hacer una pirula, en lugar de recibirlo con la pertinente severidad, se ha puesto a hacerle carantoñas. Quienes me conozcáis, sabéis la importancia que doy en este asunto a la labor de los equipos directivos, así como la pesimista convicción que tengo de que los que lo hacen mal son más de los que debieran, quizás mayoría, a juzgar por el alto número de profesores que se quejan de la falta de ese amparo que ellos les deberían garantizar.

    ¡Qué decir de la Administración, de sus leyes, de su hipócrita absentismo, de ciertos inspectores dispépticos que persiguen al profesorado con saña de cazarrecompensas! ¡El delirio! Habla Marc del Departament de Ensañament de la Generalidad, de cuyas hazañas tengo noticia, uno de los más tiránicos de España, contra los profesores, claro. ¿Y la LOMLOE? Si ya era difícil ser profesor antes de esta plaga bíblica, no quiero pensar lo que será trabajar bajo su pezuña, porque, como muy bien apunta Marc, el temor al suspenso es uno de los instrumentos que se pueden usar contra la indisciplina, así que ¿qué temor van a tener los alumnos cuando padecemos una ley educativa en que se puede obtener el Graduado en ESO con ocho suspensas? La LOMLOE es un engendro contrario a la buena educación por todos sus poros y costuras, así que, como educador que soy, rezo por que llegue pronto el día en que se derogue. Sí: la Adminsitración y las leyes que hoy en día nos han echado encima también son culpables de que haya clases como la que parece haber colmado el vaso de la paciencia de Marc. 

     No obstante, habría que hacer una puntualización. Entre los mensajes de apoyo a Marc, he visto alguno que afirmaba que estas cosas antes no pasaban, algo con lo que no estoy de acuerdo. No me remontaré a aquellos lejanos años 60 y 70 en los que yo ocupaba silla de alumno, de los que recuerdo algún caso de docente del que se reían los más atrevidos de mis compañeros, aunque no eran tan frecuentes como llegaron a ser después, ni presencié jamás escena alguna que se pareciese ni de lejos a la que cuenta Marc, pero, de mi etapa como profesor, que empezó en 1983, sí que recuerdo ya bastantes casos. Desde 1983 a 2018, trabajé en catorce centros y pasé por la EGB, la FP y el Bachillerato de la LGE y por la Secundaria de la LOGSE, en todos sus cursos. Salvo en uno de los seis centros de EGB que conocí y en los dos años en que di clase a BUP y COU, siempre supe de problemas con grupos o alumnos aislados; si lo mido por centros, eso sucedió en doce de los catorce, lo cual es muy significativo y desolador. Así pues, la conflictividad ha existido siempre, pero es innegable que la varita mágica de la LOGSE fue arrasadora, pues logró milagros como el de que a Bachillerato llegasen auténticos gañanes, y no en cantidad testimonial. 

    En todos los años en que trabajé con la ESO y en cinco de los de EGB, tropecé personalmente con gallos de pelea o con grupos montaraces como el de Marc y, para mi satisfacción y orgullo, domé a todos los gallos y romanicé a todas las tribus bárbaras, así que nadie puede presumir de haberme dinamitado ni una sola de las miles de clases que he dado, y eso que algunos de los gallos (incluso en EGB) eran gente realmente complicada. No lo digo por pavonearme, porque además, en los centros en que sucedió, nunca fui ni de lejos el único profesor que lo lograba, sino por llegar a la cuestión a la que acabamos de llegar: las dificultades procedentes de los alumnos, de los padres o del poder, en aquellos centros, eran las mismas para todos los profesores, pero sucedía que con unos se daban clases normales y con otros se producía el caos, aunque entre estos ha existido siempre el gracioso subgrupo de los que fingen que todo va como la seda. En tal situación, quienes tenían problemas estaban obligados a preguntarse cuál era el motivo y si quizás estaban haciendo algo mal, a pedir ayuda, a buscar soluciones. Unos lo hacían y otros no, y a los primeros solía darles buen resultado.

    En las últimas líneas del artículo de "La Vanguardia", se reproducen estas palabras de Marc:

        La culpa es del Deparamento de Educación, las familias y los propios docentes, que estamos agachando la cabeza. Yo me planto.

    Esta breve cita da importantes claves. Si os fijáis, Marc señala tres culpables, pero no menciona otros dos que yo cito, y además, en primer lugar: esos niños que se portan como no deben y esa tonta, pringosa, hipócrita y perjudicial presuposición de que los niños nunca son culpables, en la que él mismo parece caer, cosa nada sorprendente, pues es una trampa que lleva décadas atrapando a miles de profesores, para perjuicio suyo, de su labor y de sus alumnos, porque con ello le hacen el juego al enemigo. Tampoco dice nada Marc de los equipos directivos, cosa que quizás se deba a su corta experiencia.

    Parece claro que él sí ha hecho su reflexión y lo habrá valorado todo: los sinsabores de su trabajo, el poderío de los adversarios que a su juicio los provocan, su decepción y hartazgo (que deben de ser abismales), el altísimo valor de la dignidad, el tener, al contrario que otros, campos distintos a la enseñanza en los que ganarse la vida... Lo ha valorado todo y ha dicho: se acabó. Una decisión completamente libre y, si juzgamos por el penoso estado al que se ha llevado a la docencia, muy razonable.

    La dignidad es importantísima y, cuando sufre ataques, hay que defenderla con firmeza, como ha hecho Marc. Yo, por mi parte, creo que, para quienes no tengan la opción de dejar la enseñanza, es posible que haya otras vías. Mi punto de partida es el del título del artículo: a los profesores no se les paga para aguantar a cafres, sino para educar, así que estaba completamente equivocado el listillo ese que se insolentó con Marc, cosa nada sorprendente. No hablaré a partir de aquí de él en particular, sino de cualquier profesor que se encuentre en una situación parecida, en la que veo un puñado de cosas que me dejan un tanto perplejo. En primer lugar, está eso de que fueran dos los profesores presentes. ¿Por qué era así? ¿Fue una casualidad puntual o era lo habitual y formaba parte de la organización de las enseñanzas en el centro? Si, como parece y en consonancia con algunas propuestas de hoy en día, era lo segundo, ya puede verse que esta "innovación" es una estupidez inútil, una más de las ensoñaciones con que llevan lustros mareando los pedagogistas y que para lo único que sirve es para disparar los gastos de personal. Luego está la situación: una clase fuera de control y dos profesores asustados y gritando para conseguir este resultado: que a uno de ellos un alumno le lanzase a la cara su desprecio. Entiendo que en un caso así el receptor se sintiese muy humillado, pero yo también veo ahí una serie de problemas para los que habría inexcusablemente que buscar soluciones: 

    ¿Por qué estaba la clase fuera de control? Está clara la razón: los profesores que debían evitarlo eran impotentes. ¿Por qué? ¿Porque los padres y el Departamento de Educación los tienen maniatados? Entonces, mi sugerencia sería que los profesores de Cataluña protestasen contra este último por impedirles realizar la actividad por la que se les paga (poner orden y dar clase, actos educativos ambas cosas), con el resultado de que no se da clase, el centro es un antro y la dignidad de los profesores está por los suelos. Y debería ser una protesta muy dura, porque los motivos son potentes. Pero ¿y si era por la tercera razón que Marc apuntaba, es decir, porque los profesores agacharon la cabeza? Resulta muy probable, a juzgar por su propio relato: asustados los dos (¿tan terribles eran los mocosos?), gritando (la forma menos indicada de intentar reducir un alboroto, a no ser que se disponga de una voz intimidadora, lo que no parecía ser el caso) y recibiendo desplantes sin que conste que los replicaran. Entonces, lo que les tocaría a esos profesores sería reflexionar, hacerse preguntas: ¿por qué ocurre esto? ¿Podría yo pararlo y no lo hago? Si es así, la culpa es mía, pero, en caso contrario, ¿quién debería ayudarme? ¿Me va a ayudar o no? ¿Por qué? ¿Hay en este centro profesores a los que esto no les pasa? Según cuales fueran las respuestas, las soluciones serían diversas, desde la movilización ante Educación hasta la reconducción del propio trabajo, pasando por pedir apoyo a la directiva, pero nunca, jamás, el final puede ser que la clase no se da, que se sustituye por un aquelarre ante la mirada impotente de dos profesores aterrados y que uno de ellos termina con la dignidad por los suelos y sin poner en su sitio al insolente que le ha ofendido. No, de ningún modo, eso es la quiebra de la educación y no se nos paga para eso ni para aguantar a ninguna manada de gamberros mientras la perpetra alegremente. 

    Como llevo ya cinco años retirado, no sé si en la actual situación es imposible poner orden en una clase que se ha convertido en una verbena. Supongo que, dado el empeoramiento brutal del aspecto didáctico, el del comportamiento habrá corrido una suerte pareja, pero quiero creer que todavía es posible evitarlo. Sea como sea, está claro que la situación de la enseñanza es hoy cercana a lo catastrófico, así que a toda la sociedad, y no solo a los padres de hijos que no van a ser bien educados o a los profesores que ya están viendo en peligro su dignidad, nos correspondería ponernos en pie contra este ataque a uno de los pilares esenciales de la convivencia y el progreso.

1.- Dejo aquí el relato de la noticia en dos periódicos, ya que así os facilito más datos:

-La Vanguardia: El relato de un profesor.  El Español: Marc, el profesor viral.

El cazador emboscado (¿qué se puede hacer con los delincuentes sexuales?)

    Gracias a la conocida como Ley Sisí (1), hoy está muy de actualidad esa pregunta que figura en el título de esta entrada: ¿qué se puede hacer con los delincuentes sexuales? Resulta  vergonzoso que la respuesta sea rebajarles los años de condena o adelantar su salida de prisión, como está sucediendo hoy en España, y la aberración se hace aún más repulsiva cuando los autores del desastre, en lugar de remediarlo de inmediato, llevan ya más de cuatro meses permitiendo que la sangría continúe, con lo que en este momento son ya 199 los violadores y fauna similar beneficiados, pero pensemos que dentro de media hora podrán ser 200, o 210, quién sabe, y dentro de un mes, trescientos. O más (2).

      Sobre lo que se puede hacer con los violadores, acabo de publicar en Amazon una novela que se titula El cazador emboscado. Esta es la cubierta: 

    Seguro que alguno estará preguntándose a qué diablos viene ahí esa linda mariposa, pero tiene su explicación, os lo aseguro. Aquí os dejo los enlaces para el acceso a la compra, por si os interesa:

Versión en papel (tapa blanda, 12 €)

El cazador emboscado

Versión en libro electrónico (4 €) 

El cazador emboscado (ebook)

    Como podéis imaginar, este libro no lo he escrito a toda velocidad en los cuatro meses que lleva en vigor la Ley Sisí, sino que es el fruto de una elaboración más meditada y bastante compleja, cuyo punto de partida debemos situar en torno a las fechas en que, hace cinco años, el PNV presentó una propuesta para derogar la figura de la prisión permanente revisable. Alegaba el piadoso partido jeltzale que esta era una condena desproporcionada y que la Constitución prohíbe penas inhumanas y tratos crueles, y probablemente recordéis que se desató una fuerte polémica (3). 

    A raíz de esa polémica, que vino a caer sobre el propósito que yo tenía hacía ya tiempo de escribir una novela sobre delincuentes sexuales -tipos humanos a los que aborrezco de manera particular-, me pregunté por primera vez ya como si tuviese que ser yo quien respondiera qué se podría hacer con ellos: atraparlos, juzgarlos, condenarlos, encarcelarlos, someterlos a tratamiento (si ellos quieren), reinsertarlos, liberarlos, tenerlos encerrados para siempre... La cuestión es que la mayoría, más tarde o más temprano, salen de nuevo a la calle, y entonces... ¿qué?

    La novela tiene cuatro partes. En la primera, una joven es violada y asesinada en un parque, pero el asesino es atrapado poco después y encarcelado. En las tres restantes, lo vemos en un programa de reinserción, tras el cual obtiene la libertad condicional. Y entonces... ¿qué? ¿Qué hay en realidad dentro de su mente? ¿Cuáles son sus planes? ¿Está de verdad rehabilitado o sigue siendo un monstruo asesino de instintos incontrolables? ¿Que pasa cuando un hombre que ha violado y matado a mujeres sale de la cárcel? ¿Cuál es su destino? El cazador emboscado indaga en esas incógnitas. 

1. Aquí está el texto de la que en realidad se llama Ley de Garantía Integral de la Libertad Sexual: 

BOE.es - BOE-A-2022-14630 Ley Orgánica 10/2022, de 6 de septiembre, de garantía integral de la libertad sexual.

2. ¿Qué han hecho el Gobierno y los partidos que lo componen, es decir, el PSOE y Podemos para solucionar tan escarnecedor problema? Tres cosas: echar la culpa a los jueces (para general asombro), hacer chistes o decir a mujeres amenazadas por sus agresores estupideces humillantes. Nada más, ante una situación tan alarmante, dado el peligroso carácter de los delincuentes sexuales.

3. La polémica pivotó sobre el contraargumento de que, para inhumanos y crueles, los actos de los candidatos a ser condenados a prisión permanente revisable, bastantes de los cuales eran y son delincuentes sexuales. Escribí entonces un artículo que titulé, precisamente, Sobre penas inhumanas y tratos crueles. 

Derogar la LOMLOE, un reto inexcusable

    Hemos entrado en 2023 y el hecho de que sea este un año con importantísimas citas electorales, unido a la creciente sensación de desorden y desgobierno y a que de esa cosa en descomposición que preside Sánchez lo único que viene son disparates que amenazan con demoler la nación, uno de los asuntos que están en la agenda pública es este: la imperiosa y urgente necesidad que tendremos, cuando llegue el día en que se desaloje a Pedro Sánchez del gobierno, de desmontar todos sus despropósitos y derogar todos los atentados contra la convivencia que durante su mandato nos ha impuesto o aún nos piensa imponer bajo la forma de leyes. Conviene puntualizar, no obstante, que a España se le acumula ya un elevado número de conflictos y políticas autolesivas que se han convertido en amenazas contra nuestro futuro, gran parte de las cuales no son obra de Sánchez, y que tendrá que ser afrontado y solucionado todo, tanto si figura en su debe como si no, porque, como señalan muchos y muy cualificados analistas de diferente signo político, de lo contrario, podemos acabar en un verdadero hundimiento.

    La tarea será hercúlea, solo hay que ver algunas de las averías que tenemos pendientes de reparación: la ley trans, la ley sisí (esa que está favoreciendo nada menos que a los delincuentes sexuales), la corrupción y el nepotismo crecientes, el avance del golpismo separatista, el arrinconamiento de la lengua española, el endeudamiento disparado, el excesivo poder que han acaparado los partidos nacionalistas, sus políticas segregacionistas, el fracasado Estado de las autonomías (que está alimentando el separatismo, creando conflictos entre españoles, sembrando violencia y abriendo una brecha económica entre territorios), el descenso de la natalidad, las malas dotaciones de personal en la sanidad, la pérdida de relevancia internacional, la tóxica relación con Marruecos, los problemas diversos de la Justicia y el poder judicial...

    Como España está desde hace unos años en manos de un gobierno incompetente y generador de conflictos y desde hace algunos más sometida a las tensiones, los ataques y las amenazas procedentes de fuerzas políticas insolidarias o directamente golpistas, estos son los problemas que más eco tienen en los medios, pero suelen olvidarse de una cuestión que no les desmerece en importancia: la educativa.

    Y sabemos todos muy bien que en este terreno, desde que se implantó la LOGSE hace treinta años, lo que tenemos es malo y de desalentadores resultados, pero que, inconcebiblemente, desde que en 2020 se aprobó la LOMLOE, se ha conseguido empeorar eso tan malo y estamos ya metidos de lleno en el desastre (para muestras, pulse aquí y aquí). Así pues, pienso que una de las tareas inexcusables y que deberá emprender con prontitud quien alcance el poder tras la marcha de Sánchez será derogar la LOMLOE, porque no se puede tener una ley que sencillamente está hundidendo la enseñanza española hasta profundidades espeluznantes; no se puede tener una ley en la que se pueda titular en Secundaria con cuatro, cinco o nueve asignaturas suspensas; no se puede tener una ley en la que se pueda acceder al Bachillerato con ese bagaje; no se puede tener una ley que proyecte una selectividad que cocea el conocimiento; no se puede tener una ley infectada de adoctrinamiento; no se puede tener una ley que impone metodologías que vacían los programas y empobrecen la enseñanza... Hay, lo sabemos, mucho más, pero esto ya es una buena muestra de las razones que descalifican a la LOMLOE.

    Sería muy importante que la ley que la sustituyera fuera el fruto de la reflexión serena, desapasionada y desnuda de intereses espurios, y, por supuesto, fruto de un amplio consenso, abierto a todos los sectores que acudiesen con ánimo constructivo, pero cerrado sin complejos a quienes se presentasen dispuestos a imponer abusos o chantajes abominables, estoy pensando, lo digo sin rodeos, en quienes buscan blindar privilegios regionales: la ley educativa que venga tendrá que vedar conductas como la expulsión rencorosa y segregadora del español que hoy se está llevando a cabo en prácticamente todas las comunidades bilingües. Quien no acepte esto, deberá ser con toda naturalidad excluido del consenso, porque en el país democrático que no queremos dejar de ser no hay cabida para persecuciones de sello totalitario.

    Y, por supuesto: no solo habrá que derogar la LOMLOE, sino que será inexcusable liquidar el pernicioso sistema emanado de la LOGSE, de la que son hijas todas las leyes que la han sucedido, pues ni una sola, incluidas las más críticas, se ha atrevido a tocar sus dogmas pedagógicos de fondo ni su demencial estructura. Mientras esto no se haga, no habrá en España una verdadera reforma educativa. Hay que mandar todo vestigio de la LOGSE al ostracismo y el olvido. 

Pío Baroja

  Dentro de pocos días, exactamente, el 28 de diciembre, se cumplira el 150 aniversario del nacimiento de Pío Baroja, un escritor por el que siento una gran admiración. Voy a sustentar este pequeño y personal homenaje en tres de las obras suyas que he leído. 

    1.- El árbol de la ciencia. Fue escrita en 1911 y la pongo aquí porque fue lo primero que leí de él, si no recuerdo mal, con dieciséis años. Es una novela conocidísima y merecidamente elogiada. Su atractivo principal es el protagonista, ese Andrés Hurtado culto, sensible y de un rigor moral quizás excesivo, un joven perplejo ante el caos de la vida, que le parece una cosa turbia y sin sentido en la que no acaba de encontrar su sitio, a pesar de sus distintas experiencias. Otros de sus méritos son la disección de la naturaleza humana que hace Baroja a través de los múltiples personajes de la historia, las jugosas discusiones filosóficas entre Andrés y su tío Iturrioz o ese retrato de ambientes diversos que la hacen tan colorida y amena: el pueblo de mala muerte en el que a Hurtado le toca ejercer de médico, las penosas clases universitarias, los saloncitos de la burguesía de medio pelo (la casa de la familia de Lulú, la que acabaría siendo la esposa de Andrés) o el mísero cuchitril de Villasús, el músico fracasado que, al parecer, era retrato del mismo personaje real en que Valle Inclán se inspiró para su Max Estrella. Novela colorida, amena y, a la vez, de profundas reflexiones éticas. Y, envolviendo todo esto, tremendamente pesimista, como el propio Andrés Hurtado, y esta es quizás su principal característica: transmite una visión de la vida muy oscura.

    2.- La busca. También muy conocida, fue escrita en 1904, y es la primera de las tres que forman la trilogía de La lucha por la vida. Las otras dos son Mala hierba (1904) y Aurora roja (1905). Tiene en común con la anterior que su protagonista es también un joven puesto en la rampa de ir abriéndose paso en la vida, aunque nada más hay en común entre el refinado, reflexivo y complejo Andrés Hurtado y el sencillo Manuel de La busca (al que, además, conocemos cuando es aún un niño), un pobre chavalín de pueblo dejado caer en el Madrid golfo y proletario de finales del XIX, por lo que, a menudo, resultan más atractivos que él otros personajes de los muchísimos que le rodean, ya que esta novela es un abigarrado mosaico de aquel Madrid miserable, contado por su autor a través de lo que les sucede a esos personajes, que pueblan todos los ambientes de Madrid: la pensión de doña Casiana, el Corralón, la Puerta del Sol, las inmediaciones del Manzanares, la Bombilla, la Casa del Cabrero... una relación interminable, porque los lugares que se mencionan en esta novela pueden rondar el centenar: Baroja nos retrata el Madrid de la miseria con virtuosismo de orfebre. Una ventaja tiene Manuel sobre Andrés Hurtado: como protagoniza una trilogía, tenemos espacio para ver su trayectoria vital completa, desde que empieza en La busca como un golfete haciéndose sitio como puede (pero ya en sus última páginas, aunque debe de ser un adolescente, toma la sensata decisión de alejarse del mal mundo) hasta que termina en Aurora roja, hecho ya un joven padre de familia de fuerte compromiso de clase y dispuesto a prosperar con su trabajo, a hacer buena su intención de salir de la miseria. En La lucha por la vida hay una panorámica vital y social amplísima y creo que su lectura es muy recomendable. Suele decirse que la más floja de las tres novelas es Mala hierba, y no seré yo quien lo discuta, aunque solo sea por el hecho de que hay mucho elemento folletinesco ahí, jovencitas descarriadas, estafadores astrosos y de gran mundo, amores desgraciados... Aun así, creo que también merece la pena leerla, no solo porque sería un error perderse el eslabón central de la cadena, sino porque tiene muchas cosas buenas dentro, mucho ambiente de época que se nos descubre, mucha perspicacia sobre el ser humano...: Baroja siempre es Baroja. Y, por supuesto, la que no debemos perdernos es Aurora roja: el retrato despiadado de los ambientes y las organizaciones obreras que el donostiarra hace en ella es tan sabroso como aleccionador.

    3.- La nave de los locos. Esta novela, que es de 1925, la leí no hace mucho, porque, si lo digo con franqueza, desde que leí Zalacaín el aventurero, las obras barojianas situadas en parecidas épocas o ambientes me resultaban menos atractivas. Con La nave de los locos, sin embargo, me llevé una agradable sorpresa, agradable en el sentido literario y en el documental, claro, porque si hay algo poco agradable es el paseo por la muerte, la destrucción, la crueldad, la estupidez asesina y el horror que se relata en esta novela. El joven Álvaro Sánchez de Mendoza decide salir de Bayona para tratar de encontrar a su pariente Chipiteguy, del que no se tiene noticia desde hace tiempo. Eso le lleva a un errático y peligroso viaje por amplias zonas de la geografía española, en el que le toca guardarse de enemigos y encontrarse con amigos, andar entre carlistas o entre liberales, verse en medio de batallas... Pero, sobre todo, eso le permite contemplar en abundancia los estragos y horrores de la guerra. Es esta una novela en la que los carlistas no salen muy bien librados. Seguramente no imaginaría Baroja al escribirla que su aversión a esta facción estaría a punto de costarle la vida el 22 de julio de 1936, cuando, en las cercanías de Vera de Bidasoa, a instancias de un falangista que también debía de tener mucho de requeté, unos militares quisieron fusilarlo. Los peligros de llamar asesinos a los asesinos. Poco después de ese lance, Baroja se exilió en Francia.

Pedro Sánchez debería ser inhabilitado

     En estos días revueltitos que atraviesa España, miro hacia las políticas del Gobierno y la conducta de su presidente y me pregunto qué más tiene que hacer ese hombre para que se le deponga y se le lleve ante los tribunales, porque los atropellos que está cometiendo caen en un abuso del poder delictivo y muy perjudicial para la nación, la democracia, la ciudadanía y la convivencia españolas. Por supuesto, esto no es más que mi opinión y cualquiera podrá decir que yo no soy politólogo ni jurista, pero sí soy un ciudadano con ojos en la cara y esa capacidad para escandalizarse que parece que hace mucho se extinguió en la sociedad española. Tengo, además, las libertades de pensamiento, opinión y expresión, así que voy a exponer las más poderosas de las razones por las que afirmo que el actual presidente del Gobierno debería pasar primero por la inhabilitación y después por el banquillo de los acusados.

    1.- La mesa de diálogo con los separatistas catalanes. La soberanía de la nación reside en el Parlamento, representante de los ciudadanos. Pedro Sánchez ha despreciado al Parlamento, que es como decir a la nación, y se ha reunido con un puñado de conspiradores representantes del golpismo y el separatismo para elaborar una serie de decisiones gravísimas y contrarias a los intereses y la unidad de la nación, o sea: se ha saltado los obligados cauces democráticos y ha traicionado a la nación que preside.

    2.- Los estados de alarma, el cierre del Congreso y las mentiras durante la pandemia. Aprovechando la situación de emergencia del coronavirus, el Gobierno de Sánchez decretó, a partir del 14 de marzo  de 2020, dos confinamientos y una paralización de la actividad parlamentaria que posteriormente fueron declaradas contrarias a derecho por el Tribunal Constitucional (resumen aquí). Estos son solo los tres actos más graves del abusivo comportamiento del Gobierno en la pandemia, durante la cual además se habituó a mentir a la ciudadanía. Recordemos la trivialización del virus hacia inicios de marzo de 2020 por no perjudicar a una manifestación feminista, la confusión en torno al uso de las mascarillas en los primeros días y, lo más grave sin duda, la alusión durante largo tiempo a una comisión de expertos de la que emanaban las decisiones y que luego resultó ser inexistente. 

    3.- La persistencia en las trampas legislativas. Dado que las leyes ordinarias tienen un trámite complejo y deben superar diversos filtros, por la endeblez de sus apoyos parlamentarios, Pedro Sánchez se ha decantado preferentemente por el decreto-ley, que es de elaboración directa por el Gobierno, y ha convertido en procedimiento habitual uno que está definido como excepcional. Se podrá decir que el truquito del decreto-ley lo han usado todos los gobiernos, pero el de Sánchez se destaca con diferencia como el que más, con más de 120 decretos-leyes en sus cinco años de gobierno, frente a la escasez de proyectos de ley. Otra de sus argucias es la ley ómnibus, que ha utilizado en más de una ocasión (el fraude que suponen está explicado aquí). La última de sus trampas es disfrazar de proposiciones de ley lo que deberían ser proyectos de ley, una vez más, para evitar filtros, como estará haciendo en este momento con la reforma de la sedición y la malversación.

    4.- Los indultos a los golpistas. Que un presidente del Gobierno pacte con personajes que han intentado segregar una parte del territorio y acabe indultándolos, en cualquier parte del mundo, sería considerado una traición.

    5.- La defensa de los condenados por los ERE de Andalucía. Es inaudito que un presidente, un gobierno y un partido se pongan del lado de corruptos condenados en sentencia firme por malversar cientos de millones de euros. Pedro Sánchez acarició (y aún no ha abandonado) la idea de indultar a José Antonio Griñán. Retorcer las leyes cuando caen sobre los nuestros es un comportamiento de dictador bananero. 

    6.- La modificación del delito de sedición. Vale lo dicho en los puntos cuatro y cinco, pero aquí además, con el agravante de que esta medida deja desprotegida a España ante futuros intentos separatistas. La normativa contra estos debería en todo caso endurecerse y no dulcificarse, pero Pedro Sánchez ha hecho todo lo contrario. Allanarles el camino a los que tienen planeado atentar contra la unidad de la nación, ¿qué es? ¿Será una traición? ¿Una alta traición? ¿Desjudicializar la política? ¿Abusar flagrantemente del poder? ¿Un jueguecito sin consecuencias? Juzgue cada cual. 

    7.- La modificación del delito de malversación. El delito de malversación es un escudo de las sociedades contra la corrupción, de modo que suavizar sus penas es favorecer la corrupción. Si además se hace, como con su insultante e impúdico descaro lo está haciendo Pedro Sánchez, para beneficiar a golpistas, es favorecer el caos y traicionar a la nación.

    8.- La promulgación de leyes beneficiosas para violadores y abusadores sexuales. La ley del solo sí es sí ha resultado ser una chapuza del radicalismo podemita que, hasta este momento, ya ha benficiado nada menos que a 61 delincuentes sexuales de diverso pelaje, y los que estén por venir. Es una verdadera depravación no retirar esta ley, depravación que hay que atribuir a quien, pudiendo dar el paso, no lo da. Si nos fijamos, los tres últimos puntos favorecen de manera muy directa a diversos tipos de delincuentes: no me entra en la cabeza que España tenga que sufrir un Gobierno que favorece a delincuentes, y además, de forma tan grosera. El responsable de tal despropósito, insisto, debería ser destituido, inhabilitado y llevado ante los tribunales. Se llama Pedro Sánchez Pérez-Castejón.

    Una última reflexión: hagamos un juego; volvamos la cara hacia el nefasto día en que este señor alcanzó por primera vez la presidencia del Gobierno y miremos lo que ha sido la política española desde entonces. Se ve claramente, ¿verdad?: el mayor periodo de zozobra y caos de nuestra democracia; la siembra de la desconfianza y la discordia; el imperio de la mentira en los organismos y los medios gubernamentales; la subversión de los valores, elevando a los altares a la peor gentuza y amenazando a los jueces con encarcelarlos... ¿Nos merecemos esto? ¿No lo vamos a parar? Pues entonces me temo que vamos a acabar muy mal. 

El niño no falla. Si suspende, ha suspendido el docente

    La frase no es mía, es un titular de "El País" que os reproduzco entero, porque no tiene desperdicio:

Miriam Galán, una de las mejores profesoras del mundo: 

"El niño no falla. Si suspende, ha suspendido el docente"

    Encabeza una entrevista a su autora hecha con motivo del premio que se le ha concedido, el haber sido señalada como una de las mejores profesoras del mundo en la quinta edición de los Global Teacher Awardas. La verdad es que, cuando lo he visto, me ha dado la risa: ¿todavía está con esta bobada el pedagogismo? Luego presumirán de innovadores, lo digo porque la primera vez que oí este descabellado infundio fue hará más o menos cincuenta años. Resulta asombroso que una profesional de la enseñanza se descuelgue con una majadería tan tremenda y tan injusta, porque hasta el más despistado sabe que en el mundo hay millones de alumnos que suspenden porque les da la gana, así que, ya solo pensando en esos, la frase es un completo disparate y un insulto a miles de profesionales. 

    Me merece todos los respetos la señora Galán y  en la entrevista dice algunas cosas con las que estoy de acuerdo y otras con las que no, pero naufraga lamentablemente con lo que sostiene en el titular o con las vaciedades que se permite acerca de los exámenes. En lo concerniente a estos, puesto que ejerce en el nivel de infantil, en el cual, como es lógico, no se hacen, quizás le hubiera resultado más fácil no pronunciarse que ponerse en evidencia diciendo unas pomposas insensateces que no me molestaré en reproducir, pero sí voy a mostraros estas otras consideraciones:

    El mundo de la educación y la docencia está cambiando mucho. Sigue habiendo docentes de la vieja escuela, pero la mayoría se forman mucho y motivan a sus alumnos buscando nuevas herramientas para trabajar con ellos. Ahora existen proyectos tan interesantes como la gamificación [...] o el escape room [...]. Resulta muy creativo. Puedo decir que muchos docentes sí necesitarían ese punto de creatividad y vocación. 

    Sinceramente, creo que la señora Galán da unas lamentables muestras de falta de respeto a sus compañeros de profesión. Si se tiene en cuenta que entre ellos hay millares que ponen suspensos, con la frase del titular los ha suspendido de un plumazo: ¿con qué fundamento?; lo que dice acerca de los docentes de la vieja escuela exhala un tufillo de menosprecio tan indiscutible como injustificado, aparte de dejar claro que ella supone que no se forman, como sí hace el resto: ¿de dónde se lo saca?; dictamina que muchos docentes están necesitados de creatividad y vocación: ¿por qué lo sabe?

    Me temo que la respuesta a todas esas preguntas es la misma: porque alguien que ha sido galardonado en los Global Teacher Awards lo sabe todo de todo el mundo y puede permitirse valoraciones tan osadas como las que señalo, que  caen en la descalificación profesional. Si unimos a esto la descabellada superficialidad con que condena el suspenso y formula incongruencias sobre el insustituible recurso de los exámenes, tendremos que concluir que a esta señora no solo se le ha subido el premio a la cabeza, sino que además ignora de qué habla y habla de lo que ignora, porque son infinidad las formas de la enseñanza que serían inviables sin exámenes y sin suspensos, mal que les pese a ciertos idealistas que con sus ideales han maltratado a la enseñanza española. 

    El prestigio de ganar un premio no justifica ni la postura de la señora Galán ni el ladino titular de "El País" (esa máquina de crear confusión en el mundo educativo), que claramente intenta manipular al lector hacia esta interpetación: es indiscutible que los profesores que suspenden son malos profesores, porque lo dice una de las mejores profesoras del mundo. ¡Estos de "El País"...! Ya que son tan aficionados a los cursos, deberían apuntarse a uno de ética periodística. Ganar un premio es tan solo ganar un premio, no representa que te conviertas en el supersabio de la muerte. Por otra parte, nos convendría empezar ya a dejarnos de niñerás con esos Global Teacher Awards que se dan unos humos más que desproporcionados. Para empezar, ¿qué es eso del mejor profesor del mundo en un mundo que tiene millones de profesores? Una pretensión ridícula sin ninguna validez, empezando por la falta de homologación de los aspirantes. Dentro de unas semanas, sabremos quién es el campeón mundial de fútbol, que será un equipo que, para llegar a alzar el disputado trofeo, habrá tenido que superar unas fases selectivas perfectamente organizadas y con la presencia de todos los posibles aspirantes, igualito que estos premios, que son el invento de una organización india que se ha autoadjudicado el papel de declarar Campeones Mundiales de la Educación, porque ellos lo valen y entre unos contendientes que acceden a la competición... apuntándose de aquella manera; concretamente, a Miriam Galán la apuntaron los padres de uno de sus antiguos alumnos. 

    A esto es a lo que con evidente exceso se está llamando en los últimos años el Nobel de la Educación. ¿Por qué? Porque sí, así que seamos serios y digamos que no. Desde aquí le doy mi enhorabuena a Miriam Galán por haber resultado agraciada en 2022, pero, si en general el recibir un premio no nos da derecho a descalificar a nadie, mucho menos nos lo otorgan los premios de oropel como el Global Teacher Award, así que, por poderosas razones, debería abstenerse de poner suspensos a quien no debe y, dicho sea sin ánimo de ofender, está claro que carece de la autoridad y el conocimiento para ponérselos.

Expulsión totalitaria en Baleares

     Supongo que entenderéis que me refiero a la que tuvo lugar ayer viernes en el colegio "La Salle" de Palma de Mallorca, donde una profesora de Catalán conminó a sus alumnos de un grupo de 1º de Bachillerato a quitar una bandera española que habían colgado en el tablón de avisos, tras lo cual, al no ser obedecida, se marchó del aula. Poco después, llegó otra profesora, que comunicó a los alumnos que  esa clase y la siguiente, que era de Filosofía, quedaban suspendidas. La faena la remató a continuación el jefe de estudios, que hizo saber a los alumnos que estaban expulsados, así que debían irse a sus casas hasta el lunes siguiente. La información para este artículo la he tomado de "Diario de Mallorca" (DM) y "Libertad Digital" (LD), que me parecía que sintetizaban suficientemente los hechos. He buscado en otros muchos medios, y no sé si "La Vanguardia", "El País" o "Eldiario.es" se han ocupado de este asunto, pero, hasta el momento en que empiezo a escribir, no he encontrado referencias de que así fuera. 

    Lo primero que no es que llame la atención, sino que escandaliza, son dos hechos en conjunto: que una profesora exija que en un aula de un centro educativo español se quite la bandera española y que en una nación se pueda expulsar a alumnos por haber puesto la bandera de esa nación (para los inquisidores que estén con el cuchillo entre los dientes, diré que con el escudo constitucional) en el tablón de su clase, porque eso es, sencillamente, criminalizar un objeto que es perfectamente legítimo e inocuo, por no entrar en el hecho de que es un símbolo merecedor del mayor respeto y consideración. Lo segundo, que los alumnos parezca que hayan tenido que justificarse por ello. Lo tercero, lo fulminante de la expulsión. Lo cuarto que, según se relata en DM, el  claustro del "La Salle" hubiera tomado decisiones acerca del uso de la bandera nacional en el centro. Creo conveniente ir por partes, para que nos entendamos mejor. 

    a) La conducta de la profesora. Esta señora ha demostrado ser una fanática sin el menor asomo de ética ni de profesionalidad. Su obligación como asalariada de un centro educativo era hacer lo que le tocaba, es decir, dar esa clase en esa banda horaria, conque, si no lo ha hecho, ha incumplido el más elemental de los deberes que tenía hacia sus alumnos (a los que ha tratado con inadmisible desconsideración) y hacia la sociedad. Ni que decir tiene que su "motivación" hace agua por mil costuras: demuestra soberbia (parece ser que sus lecciones están por encima de los símbolos de la nación, o sea, de las leyes), desproporcionada incompetencia (no se abandona una clase por pequeñeces así; abre todas las puertas a que sospechemos que agarró al vuelo un pretexto para "fumarse" la tarea) y fanatismo (parece que la "seño" de Catalán no ha podido dominar su odio al español). Si no es sancionada, la inspección educativa balear demostrará que es basura, no una institución.

    b) La expulsión de los alumnos. El asunto de las expulsiones escolares me lo conozco bien, así que no necesito mucho para ver todos los despropósitos que se han cometido con esta, que ha sido una arbitrariedad disparatada al máximo, por lo que espero que a su responsable (el jefe de estudios del centro, según DM) le cueste una sanción, a no ser que en Baleares la inspección, la normativa sobre convivencia en los centros o ambas cosas estén a la altura de eso que tiramos en un cubo y luego se recicla. Como no podría ser de otro modo, en las reglamentaciones sobre convivencia escolar bien hechas, una decisión tan delicada como la expulsión está sometida a unos cauces que la encuadren en el contexto de los derechos, y no en el de la arbitrariedad. Dentro de esos cauces, son importantísimos dos: la fijación de unas motivaciones que justifiquen la expulsión (estas podrán decidirse si se dan unas razones señaladas en las leyes, y no porque le dé la gana al primer fulano que tenga un mal día) y las garantías de procedimiento. En lo referente a las motivaciones, si las normas baleares incluyen la colocación de la bandera de España en un tablón, es que en la comunidad gobernada por la Sra. Armengol han perdido el juicio. En cuanto a las garantías: jamás una expulsión del centro puede dictarse de forma flagrante, como ha hecho este señor, sino que se debe habilitar mediante la apertura de un expediente regualrizado, en el que nunca falta una audiencia formalizada al sancionado, que aquí ha brillado por su ausencia. 

    Otro aspecto que es para llevarse las manos a la cabeza es el de la expulsión colectiva, que en algunas normativas está EXPRESAMENTE PROHIBIDA, por una razón de elemental justicia: raramente en una infracción en la que hay varios implicados el grado de culpabilidad es el mismo en todos, por lo que este detallín debe aclararse muy bien, cosa que no ha parecido tener en cuenta el jefe de estudios del "La Salle". Hay otra cuestión que tampoco hay que infravalorar: aunque se trataba de alumnos de Bachillerato, o sea, de un nivel no obligatorio, el poner en la p _ _ _ calle a 32 alumnos de un simple dedazo y porque a la de Catalán le ha dado el berrinchín al ver una bandera española, es una tremenda irresponsabilidad y una muestra de que quien tomó la decisión es un completo incompetente, un sectario explosivo o ambas desaconsjables cosas. ¿Y qué decís de lo de la clase de Filosofía? ¿Por qué esa persona privó a los alumnos del derecho a recibirla y al profesor del de darla? ¿Tan urgente era echar a los alumnos del centro? ¿Estaban esos adolescentes de dieciséis o diecisiete años tramando alguna horrible conspiración españolista?  

    Y ya, para redondear el espantoso ridículo, el penoso pretexto que se montan los profesores, según relata MD: que, en realidad, la expulsión no se debió a lo de la bandera, sino a que a los alumnos se les expulsó por enfrentarse con la profesora, cosa que además ello niegan. Ni que fuera la Moreneta, vamos: jamás un motivo así ha justificado tan drástica respuesta, ¡jamás!, no intoxiquen ni tomen a la gente por idiota. Tengan ustedes un poco de entereza, si es que saben lo que es eso: si tan catalanistas son, no vayan luego escondiéndolo al primer roce. 

    c) El tratamiento de la bandera nacional, que es, no olvidemos esto, un importante elemento de nuestro ordenamiento legal. La bandera de un país es su símbolo más visible, pero también una cosa normal y que a nadie sano y sensato ofende; la venenosa anomalía está en España, el país en el cual, en gran parte de su territorio, lo que se ha normalizado es el delirio de que se estén proscribiendo la lengua oficial y la bandera. Que los alumnos de ese centro colocasen la bandera española en el tablón hubiera debido ser tan chocante o conflictivo como que hubieran puesto ahí el calendario de exámenes del primer trimestre o el aviso de una excursión a un museo, así que, si nos quitamos por un momento las lisérgicas gafas que el separatismo nos ha puesto a todos en la trastornada realidad española, deberían causarnos estupor todos y cada uno de los elementos de esta triste y a la vez esperpéntica historia:

    Primero, los ya comentados: la reacción histérica de la profesora de Catalán, la desafortunada expulsión y los lloriqueos de los profesores intentando "explicarla".

    Además de esos, estos otros, de los que se da cuenta en MD:

    -Que los alumnos tuvieran que dar explicaciones de que la bandera estaba ahí por la selección, en lugar de ponerla sin más.

    -Que tuvieran que pedirles permiso al tutor y al jefe de estudios para colocarla, y que incluso, para no herir la susceptibilidad de algunos energúmenos pancatalanistas que ejercen (ensuciándola) la docencia en su centro, se hubieran sentido obligados a poner un ridículo cartelito que decía: "Vamos Selección". ¿En qué clase de gulag se ha convertido la enseñanza balear? 

    -Que, ¡en previsión de que a los alumnos les fuera a dar por poner o llevar la bandera de su equipo y su país durante el mundial!, el claustro había acordado previamente unas normas de colocación en las clases, léalas en DM quien quiera saber hasta qué punto puede ser ridículo y a la vez abyecto el separatismo. Y el mundo de la enseñanza, claro: ¿nadie en ese centro vio que los claustros no son competentes para dictar normas que restrinjan el uso de la bandera nacional? Vuelvo al lisérgico delirio español: parece ser que en nuestro país algunos creen que sí. Y ya sería el colmo que la inspección educativa (otra institución sin competencia para ello) dictaminase que lo tienen, vamos a esperar un poco, porque, tratándose del circo balear, cualquier payasada el posible, acuérdense de un tal Balti, que llegó a ser nada menos que presidente del parlamento autonómico.

    Creo que hay muy poco que añadir. Utilizando una vez más como arma el sectarismo separatista y su odio a España, el pancatalanismo se ha permitido un grosero abuso contra los derechos de un puñado de adolescentes, grosero y esperpéntico. La cosa parece de risa, pero es muy seria, porque no se puede llegar tan lejos en el abuso y el ataque a lo que es de todos. Tratándose como se trata de un asunto que se cuece en una comunidad dominada por el secesionismo, me temo que este atropello quedará, como otros muchos, impune. Una anécdota más para el argumentario contra el podrido tinglado de las autonomías. 

El viento del olvido

     El 4 de diciembre de 1936, unos hombres llamaron a la puerta de mi abuelo paterno, lo sacaron de su casa a la fuerza y se lo llevaron en un coche. A partir de ese momento, su familia jamás volvió a verlo, aunque sí sufrió el castigo de recibir esporádicas noticias sobre él, todas falsas. El 19 de abril de 1937, los mismos que habían ordenado aquella detención mataron a su padre, que se había vuelto ya muy incómodo. Tenía entonces 77 años. Sobre estos hechos, escribí hace algún tiempo una novela que titulé El viento del olvido y que acabo de publicar en Amazon. Por si estáis interesados en ella, os dejo aquí unos enlaces a las dos versiones en las que lo he editado: 

Tapa blanda (precio: 12 euros)

El viento del olvido (versión en papel)

Ebook (precio: 4 euros)

El viento del olvido (versión para libro electrónico)

    Os adjunto también la cubierta:

    Desde muy pequeño, oí en casa mil historias acerca de lo ocurrido con mi abuelo. Después, pasado el tiempo, más de una vez pensé contar el suceso en un libro, aunque siempre acabé desechándolo, porque ese relato familiar era muy dramático, pero no suficiente para construir una novela, hasta que en 2011 llegó a nuestras manos algo de lo que desconocíamos incluso su existencia: la investigación judicial que se realizó en 1941 sobre los hechos acaecidos durante la guerra en el pueblo de mi abuelo y mi bisabuelo, un sumario con más de cien documentos. Fue emocionante para toda la familia leerlos una y otra vez, comentarlos, enterarnos de datos que ignorábamos, atar cabos...

    Con la información nueva que allí descubrí, más alguna otra que obtuve posteriormente en un viaje al pueblo -que no pisaba desde hacía casi cincuenta años-, entendí que ya sí había suficiente para escribir una novela, me puse a ello y el resultado fue El viento del olvido. Quiero pensar que no es mala, porque, cuando intenté sacarla a la luz por otras vías, hubo una editorial que estuvo realmente interesada en ella y mantuvo una serie de contactos conmigo. Además, en la edición de 2020 del Premio "Ciudad de Barbastro", alcanzó la fase semifinal, podéis comprobar que no miento aquí. Aunque representan intentos fallidos, ninguna de estas dos cosas es fácil, tal y como está hoy la publicación de libros.

    Antes de acabar: el pueblo de mis mayores se encontraba en la zona republicana, y republicanos eran mi abuelo y quienes acabaron con él y con su padre del modo que se relata en El viento del olvido. Casi se me olvida este detalle, y eso que creo que, en los tiempos que corren, es muy relevante.

Mercadotecnia y educación: La Caixa insiste con su 4C

    Quizás algunos recordéis que el pasado mes de junio escribí un artículo sobre cierto anuncio de las cuatro ces (educativas) de La Caixa. Escamado por esta nueva incursión de una entidad bancaria en el mundo de la enseñanza, entré en su página educativa, llamada EduCaixa, donde comprobé que el producto que tan primorosamente ofrecía el anuncio no era más que el humo que los innovadores pedagógicos llevan décadas vendiendo. Terminaba preguntándome qué "altruistas" objetivos atraían a La Caixa y a otros grandes bancos hacia la enseñanza, pero quizás no me hubiera hecho falta si, como he hecho hoy, hubiera pulsado el enlace ¿Qué es EduCaixa? Si entráis en él, veréis que estos señores tan cucos no responden directamente a la pregunta que ellos mismos plantean, sino que nos hacen una verónica contando en qué creen y lo que hacen, de lo que pensando un poquito acabas deduciendo esto: que EduCaixa es una ramificación de La Caixa dedicada a la implantacción de las supuestas bondades del innovacionismo educativo. Da que pensar el hecho de que no se atrevan a decirlo a las claras y, bien mirado, sigue sin respuesta una pregunta: ¿por qué lo hacen? ¿Por qué La Caixa y todos los bancos se han decantado por esos modelos educativos que tan decididamente están impulsando? 

    Tan poderosa maquinaria económica dispone de muchos medios y mucho dinero para llevar a cabo sus fines y, en el caso de esta ofensiva 4C, los está utilizando para un recurso muy caro y eficaz: una campaña publicitaria cuyo segundo anuncio anda estos días por las pantallas (ADVERTENCIA: si sois diabéticos, no pulséis el enlace, porque el cargamento de almíbar da para llenar seis piscinas). Dado que lo que ofrecen EduCaixa y el pedagogismo es un producto tan viejo como la promesa de paraísos futuros (de los que, por supuesto, ellos son los agentes inmobiliarios que nos venden la parcela), este es el recurso del que han tirado los publicistas, cosa que se ve ya desde el pricipio: acaraciantes notas de piano y un mar en calma con estas palabras sobrepuestas: "El mundo de mañana depende de la educación de hoy", lo cual es cierto solo en parte y, en todo caso, no significa que el aprendizaje por proyectos lo vaya a hacer mejor. Estas trampitas subliminales atraviesan el anuncio de cabo a rabo, vamos a verlo paso a paso en una de esas tablitas a las que tan aficionado es el guachimán.

Elemento del anuncio	Observaciones
Matrimonio sentado como si estuviera ante alguien que les entrevista. Ella dice: El profesor les conquistó desde el primer día […] Era profesor porque estaba en la escuela. El marido hace una pequeña observación acerca de que era diferente.	Entrando a matar desde el principio: ¡el profe guay, el Mesías del nuevo evangelio que salvará a la carcomida educación de hoy! Tan distinto era de los carcamales de siempre, que se entendía que era un profe porque estaba en la escuela, que si no… (Acotación: a lo mejor era un conserje, o un fontanero que había ido a arreglar un grifo). Fondo del mensaje: el visceral desprecio al profesorado, marca de la casa pedagogista.
Nueva pareja de entrevistados. Dice ella: Yo, como soy de la vieja escuela, le pregunté por los materiales. No tenía libros porque… o sea, trabajaba de otra manera.	Quemado el maestro, procede continuar con la segunda pira: ¡libros a la hoguera! Eso es cosa de… ¡la vieja escuela! ¡Anatema! En el Paraíso se trabaja de otra manera. Llevamos 22 segundos de anuncio y ya se ve que la innovación pedagógica tiene las mismas fobias que conocidísimas propuestas totalitarias (Inquisición, caza de brujas, franquismo, nazismo, Pol Pot…): los libros y los maestros. Algo huele muy mal aquí.
En la tercera pareja, la señora que habla tiene acento andaluz, oigámosla: Vamos a hacer un proyecto de biometalización. ¡¿Eeeeh?! ¡¿Quéééé?! ¿De bio qué? ¿Eso qué es? Laura, eso no va a funcionar, ¿eh?	¡Esta madre tan antigua que no tiene ni idea de lo que es un proyecto…! ¡Pues claro que va a funcionar, y mejor que ese c***** de los libros! Vaya, qué casualidad: a la madre que da mayores muestras de ignorancia, le ponen acento andaluz; en cuanto sale el plan de chiste, allá que te va el tonillo meridional. ¿Estos señores que les hacen los anuncios a La Caixa son por casualidad discípulos de Heribert Barrera, Jordi Pujol o Quim Torra?
En la cuarta pareja, ¡es el hombre el que habla! Nos dice: Cómo iban aprendiendo pues a exponer, a mejorar, a pulir el proyecto…	Que el señor notaba cómo su hijo iba aprendiendo en la escuela, vamos. Hasta que llegó EduCaixa, jamás un padre había tenido una experiencia así.
También en la quinta pareja es el hombre quien habla (al parecer, hubo telefonazo de Irene Montero y la cosa se frenó ahí), para decirnos esto: Se han equivocado una, dos, tres, cuatro…	¿Y? ¿Se estará quejando de que las chicas de la clase de su hijo son unas zopencas que no paran de equivocarse?  No sé, aunque no creo que sea eso.
Se restablece el orden y vuelven a dominar las señoras. La de la sexta pareja nos dice: Les abrieron las puertas al no fracaso y esto es muy importante, sobre todo, si es refiriéndonos a la adolescencia, que enseguida un fracaso se ve como que se ha hundido el mundo.	Estoy absolutamente de acuerdo con esta mujer: esto es importantísimo, una de las claves de arco de la LOGSE, la filosofía que la inspira (a la que sin duda EduCaixa es afín) y la temible LOMLOE. Este era el plan que ha hundido nuestra enseñanza: que el alumno jamás suspendiera, que al alumno jamás se le frustrara, que jamás se le sometiera a ningún reto, por el peligro de que "fracasase". Esto es letal para la educación, porque aniquila el progreso, el afán de mejorar y la excelencia.
En la séptima escena, el marido debe de haberse ido a por tabaco -total, para lo que servía…- y ya directamente está solo la esposa. Nos dice con un acentillo extranjero: Yo creo que todas las generaciones a sus niveles pueden hacer un mundo mejor.	Naturalmente que sí, señora, y también peor, menudo descubrimiento. Lo que me escama es eso de “a sus niveles”, que interpreto como un guiño a los propósitos inclusivos de la LOMLOE, loables, pero muy mal entendidos. Resulta todo bastante absurdo.
Llegamos a la última pareja. La mujer dice: En nuestra época nos enseñaban conceptos y los memorizábamos y los soltábamos en un examen. Ahora hacen proyectos… y por el camino han aprendido, sin darse casi ni cuenta.	¡Ja, ja, guachimancito! ¿Te creías que te ibas a escapar sin la preceptiva coz a la memoria y la casi preceptiva a los exámenes? ¡¡Iluso, esto nunca podrá faltar en el catecismo innovador!!  Y luego, las inevitables connotaciones negativas: “los soltábamos”, como quien vomita, a eso reducen los pedagogos el conocimiento. En el paraíso de EduCaixa será distinto: con los proyectos se aprenderá sin darse cuenta. ¿Aprender sin darse cuenta? Autocrítica involuntaria, sin darse cuenta, vamos, justo como se “aprende” con los proyectos.

  

    Así que está clarísimo: ¡sí hay un Paraíso, sí existe un mundo mejor, y nos lo van a traer EduCaixa, los profesores guay y los proyectos! 

    Puede que alguno se esté diciendo: oye, guachimán, ¿y todo esto por un anuncio? ¿No estarás matando moscas a cañonazos? Rotundamente, no, porque este anuncio no es ninguna mosca, sino más bien todo lo contrario. Comunicativamente, es una pieza de propaganda muy bien elaborada y muy eficaz, porque en tan solo ochenta segundos ha hecho todo esto: presentar las máximas de pedagogismo envueltas en un halo de solvencia, futuro prometedor, belleza y calor humano; lanzar unas andanadas tan tremendas como invisibles contra sus demonios: el profesor con autoridad, el conocimiento, la memoria, los libros, las clases, el rigor educativo, la evaluación seria...; exponer esta división como si, de manera natural, la sociedad (= esos padres dichosos) estuviese del lado de la propuesta de EduCaixa, o sea, de los que pagan el anuncio. 

    ¡Y en ochenta segundos, repito! ¿Podrían pedir más los artífices de la LOMLOE? Ha hecho este anuncio por su catecismo infinitamente más que todas las apariciones de Celaa y Alegría juntas, y no digamos ya que los plomizos artículos de Coll, Tiana y compañía. Con las mismas técnicas de la propaganda publicitaria: pillarnos con la guardia baja, seducir nuestra confianza con musiquitas dulces y grandes ideales (paz, futuro, igualdad...), chantajearnos moralmente con el bien de nuestros hijos, manipulando las modas ideológicas dominantes como esa de dar preferencia a las mujeres... Maquillando con todo eso un mensaje pobre, mentiroso y discutible, nos lo han colocado como si fuera la verdad de las verdades, y sin que nos diéramos cuenta de la trampa. 

    Subliminalmente y hurtando el debate, me temo que La Caixa pretende que los padres vean en esa escuela suya la ideal y la reclamen para sus hijos. Vuelvo a la pregunta de más arriba: ¿por qué La Caixa y todos los grandes bancos se han decantado con tanto empeño por los modelos educativos más empobrecedores? Acabaremos haciéndonos todos conspiranoicos.