Sobre Elpidio Silva, el falso cura de Bárcenas y otros reos

   Hoy viene en "El País" un artículo sobre las benévolas condicones de prisión de que va disfrutar el torero José Ortega Cano, quien, como sabéis, conduciendo con una fortísima intoxicación etílica, produjo la muerte de otro conductor. ¿De cuánto fue su condena? De dos años y medio. ¿De cuánto fue la condena de Farruquito por atropellar y matar a un peatón y darse luego a la fuga? De tres años y retirada de carné de conducir. ¿A cuánto fue condenado, sin buscar mucho, un tal Manuel G. H. por una brutal violación con robo, amenazas y más cosas? A 17 años y nueve meses. ¿Cuánto le ha caído a Díaz Ferrán por lo de Aerolineas Argentinas? Dos años y dos meses más 99 millones de euros que no sé yo si pagará. ¿Cuál fue la condena para "un transportista búlgaro" por matar a un colega suyo de una puñalada en el cuello? Siete años y seis meses. Viene esta seríe informal de condenas a cuento de una noticia que últimamente nos ha sorprendido a bastantes: los 22 años que le han caído al hombre que entró el pasado 23 de octubre en casa de Luis Bárcenas y mantuvo secuestrada a su familia. Cierto que en los actos de este personaje concurren graves circunstancias en su contra, como el propio delito o el hecho de ir armado, pero también es verdad que parece muy claro que no está muy bien de la cabeza y que, a última hora, los resultados de su aventura fueron incruentos. Así pues, a la vista de lo benévola que a veces resulta la justicia española con los autores de hechos muy graves, sorprende lo rigurosa que ha sido con este hombre. Otra cosa que sorprende -dado que nuestra justicia es más bien lenta, como todos sabemos y puede verse en algunos de los casos citados- es lo rápido que se ha visto este asunto en los tribunales: han pasado seis meses justos entre los hechos y la condena, ¡ojalá los asuntos de Carlos Fabra se hubieran tratado con tanta celeridad!

   Yendo a otra cosa, ¿visteis u oísteis cómo negó la palabra a Elpidio Silva el presidente del tribunal que le juzga, el juez Arturo Beltrán? Pues el caso es que, pese a la obcecada convicción del señor Beltrán, al final Silva sí ha podido recusarle y parar el juicio, como no podía ser de otro modo, porque habría sido ya muy fuerte seguir considerando imparcial a un juez después de demostrar esos modos despóticos, que hizo extensivos al público, ya que multó de forma fulminante (ya habréis visto el vídeo) a una persona del público que protestó por su muy poco justificable comportamiento. Existe un dicho con el que nunca he estado de acuerdo: ese de que la justicia es ciega. Según yo lo entiendo, debería ser al revés: la buena justicia debería tener vista de águila y atención y sabiduría de lechuza, el pajarito ese que acompaña a la diosa Atenea, para poder taladrar nieblas y muros en busca de la verdad, esas nieblas y muros de embustes que con tanta frecuencia levantan a su alrededor los auténticos culpables para escapar al castigo. Podréis decir que soy un ingenuo, pero ¿acaso no estamos hartos de ver cómo en España decenas de redomados sinvergüenzas o criminales están saliendo de rositas o casi gracias a estos recursos? Pues eso: con la aplicación rutinaria y mal entendida del dicho, la justicia española lleva muchos años pareciendo más cegata que ciega, lo cual es gravísimo. Muy cegato ha sido el juez Beltrán al ponerse quisquilloso con las supuestas argucias de Silva, en un país donde estamos hartos de ver cómo auténtica gentuza sale indemne, precisamente, a base de argucias; muy cegato fue el juez Beltrán cuando, en lo que fue sin duda un exceso de celo, multó con cien euros a una asistente al juicio que se salió mínimamente de los cauces, pues tal vez no vio que a esa señora la asistía una santa razón a la hora de rebelarse contra la versallesca presunta inocencia de que parece gozar el señor Blesa, quien -presuntamente, claro- es responsable de la ruina de muchas personas humildes, y algo de razón tendré si vemos que, posteriormente, el TSJM retiró la multa a esta señora, cuyo nombre es Librada (mirad por dónde) Escobar; muy cegata ha sido la justicia española cuando ha permitido que al tribunal que juzga a Silva haya llegado la juez María Tardón, la cual formó parte de la asamblea general de Caja Madrid, entidad bancaria cuya sola mención obliga a taparse las narices. Muy falta de reflejos -a los ojos de este ignorante guachimán- ha demostrado también ser doña María Tardón por no haber pedido que la retirasen de este caso,  y no hablemos ya de que las "explicaciones" que ha aducido indican que esta señora imagina que los ciudadanos españoles somos imbéciles. En fin...
   ¿Qué es lo que pasa con Elpidio Silva? Su trayectoria me ha interesado desde hace ya algún tiempo (ES1, ES2, ES3, ES4; podeís ver también este artrículo del blog "El bisturí") por razones de perplejidad: contra el juez que ha perseguido a ejemplares ciudadanos y benefactores de la humanidad como el Blesa o el Díaz Ferrán, se han apuntado todas las baterías de la justicia, que amenazan con machacarlo seriamente, aduciendo, en general, errores de procedimiento. A otro perro con ese hueso: no cuela; este guachimán pulgoso, que ostenta ya sobre el pellejo unas cuantas mataduras, no se cree que al señor Silva se le esté atacando para defender la limpieza de la justicia. Ja-ja-ja: ¿se habrían tenido la misma contundencia y dligencia si el destinatario de las supuestas irregularidades de Silva no se llamase Miguel Ángel Blesa, no estuviese relacionado con la  banca y no fuera amigo de José María Aznar? Mira que lo dudo. Solo le falta a la justicia española dar la imagen de que se pone del lado de gente como Blesa; solo le falta al régimen imperante que los ciudadanos percibamos que nuestra justicia se comporta así: con esa política, acabarán justicia y régimen alcanzando la credibilidad de Pierre Nodoyuna, a la que ya están cercanos ambos.

   ¿Y los medios de comunicación? Pues parece que, desde el principio, también se han apuntado al bando del antisilvismo militante. Esto ha sido escandalosamente sistemático: siempre se ha hablado de él descalifcándole de entrada, basta ver el titular de esta noticia de "El País" que enlacé antes: El tribunal frena las argucias del juez Silva, parece mentira, en un diario que alguna vez pretendió ser serio, una muestra tan chabacana de falta de objetividad; ese mismo 22 de abril, el Telediario de TV1 de las tres presentaba la noticia con parecida tendenciosidad: en lugar de limitarse a enunciar que el tribunal había desestimado la renuncia a la defensa del abogado de Silva, se descolgaba con una valoración de este hecho como una argucia de Silva, o sea, con un servil y sesgado seguidismo de la postura de Beltrán (buscadlo si estáis de humor), postura que los hechos posteriores han demostrado que no estaba muy fundada. Y así la mayoría de los medios, por no decir todos. ¿Qué pasa con Elpidio Silva? ¿Por qué los medios de comunicación, al informar sobre los asuntos en que está envuelto, no se limitan a ello y se dedican de principio a fin a presentarlo como el villano de la historia? ¿Quién le tiene miedo? ¿A qué intereses sirven los medios de comunicación españoles? ¿Por qué resultan cada día más burdos?

La retórica parda de CCOO y ANPE

   Ha saltado hoy a los medios de comunicación la noticia de que la comunidad de Madrid pretende abrir la puerta a que titulados de otras carreras puedan ejercer como maestros, es decir, profesores de primaria. Demostrando su opotunismo, su corporativismo, su hipocresía, su cinismo, su falta de consideración hacia los demás, su condición de maquinarias burocráticas desligadas de la realidad educativa y su gran capacidad para sumergirse en todos los charcos, CCOO y ANPE se han descolgado condenando esta medida con los "argumentos" siguientes:  

   1.- Permitir que los licenciados ejerzan en primaria representa una vuelta al pasado. Lo cual no tiene por qué ser malo en sí mismo. Por ejemplo, en su día, recuperar la democracia en España fue una vuelta al pasado, y nadie dudaría de que fue bueno. Ahora que se la están cargando, volvemos a apreciarla en todo lo que vale. En el caso este de los licenciados y el ejercicio profesional en primaria, a lo mejor representaría una vuelta a la sensatez y a la justicia, como vamos a ver.

   2.- Que el sistema de permitir ser maestros a los licenciados se suprimió  en aras de la mejora de la enseñanza. Esto es una MENTIRA radical: se suprimió cediendo a viejísimas presiones corporativas e interesadas de los titulados en Magisterio (título de grado medio), los cuales veían en los licenciados (titulados de grado superior) a unos incómodos competidores que, a menudo, les superaban en las oposiciones, oposiciones que, atención al dato, se organizaban teniendo en cuenta los programas de las escuelas de Magisterio, lo que teóricamente era ventajoso para sus alumnos. Este asunto lo conozco muy bien, ya que yo empecé en la enseñanza, precisamente, como licenciado que sacó unas oposiciones a EGB y puedo decir con absouta rotundidad ciertas cosas: primera: que quien supera las pruebas es quien merece la plaza, sea licenciado o maestro. Segunda: que es de toda lógica y sucede en todos los escalones de la Administración que los títulos superiores te sirvan para presentarte a puestos análogos de categoría inferior,  o sea, que lo anormal es el blindaje corporativista de ahora. Tercera: que en los nueve años que estuve en EGB, pude constatar que, en medio de una mayoría de profesores que no miraban títulos ni títulas, había un puñado de resentidos que siempre se quejaban de que los licenciados les robaban plazas (como si fueran suyas); me temo que estos son los que han conseguido, por fin, el actual blindaje. Cuarta: que el hecho de ser licenciado no me produjo ninguna situación de desventaja; eso de que para ser un buen profesor hay que leer un montón de pedagogía es MENTIRA: un  buen profesor nace de otra serie de factores, entre los que pesa bastante el saber mucho de la materia que va a enseñar, aunque no haya leído a Piaget. Quinta: que eso de que sacar a los licenciados de la primaria pueda repercutir en la mejora de la enseñanza es una de las gilipolleces más gordas y más perversas que he oído, al alcance solo de nuestros sindicatos.

   3.- Que con impedir que los licenciados fueran maestros se dio mayor relevancia a la profesión. Hace falta ser cínico para decir esto: ¿desde cuándo expulsar a la excelencia que representan los estudios superiores puede servir para dar relevancia a nada? ¿Qué relevancia tienen hoy un profesor de primaria o de secundaria? ¿Cómo pueden los sindicatos que llevan años permitiendo con su silencio cómplice que se hunda la profesión docente atreverse siquiera a mencionar este asunto de la relevancia de la profesión?

   4.- Que para ser maestro es fundamental el compromiso con la profesión. ¿Debemos con esto entender que CCOO y ANPE suponen que un licenciado no es capaz de comprometerse con la profesión docente? Bonita manera de insultar a los licenciados en general y a los que ejercen la docencia en particular. No hay duda de que la zafiedad se ha adueñado de los grandes sindicatos de la enseñanza.

   5.- Que en la etapa de primaria son fundamentales la didáctica, las metodologías y las pedagogías. Y en la de secundaria, y en la de FP, y en la universitaria...: en todas, ¿no lo saben los señores de los sindicatos CCOO y ANPE? ¿Es que ya son tan sindicalistas que desconocen su oficio? Por otra parte, que no nos crean tan ingenuos: eso de que la didáctica y las metodologías y las pedagogías se aprenden solo en las escuelas de Magisterio es otra MENTIRA; en las escuelas de Magisterio lo que pasa es que se han hecho los amos los pedagogos y cada vez sus programas están más hinchados de vacua palabrería pedagógica, que, a la postre, cuando te metes en un aula, sirve para bien poquito, lo he visto con mis propios ojos en nueve años de ejercicio en EGB y veintidós en secundaria. Eso sí, para que vivan como reyes los popes de la pedagogía, viene que ni pintada.

   En suma, aplaudo la medida de la comunidad de Madrid, esa "vuelta al pasado" que va a permitir que personas capacitadas para ejercer en primaria con sus títulos de licenciados -cosa de la que somos prueba miles de profesores en activo- recuperen la posibilidad de hacerlo, la cual se les había arrebatado gracias a los enjuagues de estos sindicatos que defienden impresentables privilegios corporativistas, pero que, como pudimos ver en el conflicto de 2011, no están capacitados para liderar estrategias que defiendan los intereses del profesorado. Los derechos de los profesores están hoy tan bajos como no los he visto en mis treinta y un años de profesión, gracias a la inoperancia de estos sindicatos inanes que padecemos: por lo menos, que no nos castiguen con demagogia corporativista.

Praxis educativa. 14: ¿quién escribió el "Quijote"?

   Como la Semana Santa es tiempo de pasión y sufrimiento, la he empezado corrigiendo exámenes. Uno de ellos era de comentario de texto e iba dirigido a alumnos de 3º de ESO. Entre otras cosas, figuraba la siguiente pregunta: 

   Este texto pertenece al Quijote. Di el nombre y los dos apellidos del autor de esa novela.

   El texto de la pregunta y del examen era uno con el que se había trabajado en clase. También habían sido dadas unos días atrás, leídas y explicadas unas fichas en las que figuraba el dato pedido. El examen lo hicieron 43 alumnos, de entre 14 y 15 años. Las respuestas a esta pregunta se disitribuyeron así:

Respuesta	Nº de alumnos
Miguel de Cervantes Saavedra	9
Miguel de Cervantes	22
Cervantes Saavedra	1
Cervantes	1
En blanco	5
Fernando de Rojas	3
Fernando	1
Quevedo	1

   Para empezar por algo bueno, diré que destaca el hecho de que 33 de los 43 alumnos (un 76'76%) sabían que la obra cumbre de nuestra literatura la escribió un tal Cervantes, y la mayoría, con nombre y algún apellido. Este resultado positivo se enturbia bastante cuando nos fijamos en los que dieron la respuesta correcta, ya que estos se reducen drásticamente, pues se quedan en 9, es decir, un pobre 20'9% del total. Quiero señalar, aunque creo que esto no haría falta, que estas cifras no preocupan porque indiquen que mis alumnos no se hayan mirado las fichas o no atiendan en clase, sino por lo que indican de verdad: que desconocen un dato de saber elemental, algo así como que el rey de España se llama Juan Carlos de Borbón o que América fue descubierta por Cristóbal Colón. Para saber el nombre completo de Cervantes no debería hacer falta llegar a tercero y que yo se lo dijera: ese es un dato que debería ya estar muy trillado en los conocimientos propios de unos chicos de 14 o 15 años, luego hay que reconocer que, si de los míos solo lo sabían el 20'9%, en la medida en que eso fuera extrapolable, tendríamos razones para preocuparnos por la cultura general de nuestros jóvenes, cosa que, interesa señalar, no tiene solo que ver con la escuela. 

   Por otra parte, todos habréis visto que la tablita arroja otros datos muy preocupantes. Diez de esos 43 alumnos (un 23'24%), no solo ignoran quién escribió el Quijote, sino que llegan a atribuírselo a autores de auténtica antología del disparate. El porcentaje es altísimo y preocupa por las mismas razones ya explicadas, a las que podemos añadir alguna otra, como el hecho de que sean más los que ignoran quién escribió el Quijote que los que se saben el nombre completo del autor. Pero todavía hay más. Sucede que este examen lo puse a dos grupos, uno de 20 alumnos y otro de 23. Este último es uno de esos grupos eufemísticamente llamados "de nivel bajo" en los que los centros suelen juntar a los chicos de gran atraso curricular y/o muy bajos rendimientos, con la expectativa unas veces implícita y otras explícita de que se les vayan dando unos programas muy rebajados para ir aprobándolos de aquella manera. En pocas palabras: para que se vaya perpetrando el engaño de regalarles un aprobado inmerecido, con el fin de edulcorar las estadísticas de suspensos. Pues bien: nueve de los diez alumnos que no sabían quién escribió el Quijote pertenecían a este grupo, con lo que, si focalizamos los porcentajes solo en él, nos sale que tal desconocimiento afecta a un estremecedor 39'1% de los alumnos.

   Vistos los datos hasta aquí, creo llegado el momento de las conclusiones.

   1.- Muchos de los alumnos que están en ESO necesitan otros programas. En repetidas ocasiones he dicho que, si no se maquillase el verdadero estado formativo de nuestros jóvenes, el porcentaje real del fracaso escolar al acabar la ESO estaría en torno al 40 o el 45 por ciento. Desde hace muchos años, vengo observando que es aproximadamente ese el porcentaje de los alumnos de 3º y 4º que tengo para los que, por razones diversas que tienen que ver con la actitud, el interés, las expectativas personales, la capacidad o los conocimientos previos, lo que se da en la ESO no vale para nada. Por decirlo con un ejemplo gráfico: son alumnos a los que las formas del discurso, el Renacimiento, Cervantes, el complemento regido o Bécquer ni les sirven ni les interesan, pero yo tengo que hablarles de esos temas porque, profesional serio como soy, doy lo que disponen los programas. El resultado general es una frustrante pérdida de tiempo para ambas partes. Sinceramente, creo que nuestro sistema escolar debería ser más razonable. Debería haber más vías que ese café para todos llamado ESO. Ya he dicho muchas veces cuál es la que yo creo que estaría bien: la del Manifiesto de Deseducativos, cuya principal ventaja es que propone una primaria hasta los catorce años (actual 2º de ESO) y, después, tres vías: bachillerato o formación profesional para quienes aprueben la primaria y una tercera de conocimientos básicos e iniciación profesional para quienes no hayan alcanzado los objetivos de la primaria. La solución a los problemas actuales no es esconder el fracaso con adaptaciones inútiles e hipócritas, sino que es mucho más razonable abrir el abanico de ofertas. Tal vez con eso evitaríamos el estar explicándoles Quevedo y Machado a quienes no quieren saber nada de ellos.

   2.- Quizás habría que plantearse muy seriamente cuáles son las cosas que resultan imprescindibles y dónde y cuándo se aprenden. Esta es una cuestión muy compleja que tiene que ver con PISA y el eterno debate educativo. ¿Qué pasaría si mañana saliese un estudio a nivel nacional que sacase unos resultados semejantes a estos míos? Se echaría todo el mundo las manos a la cabeza. ¡Nuestros niños desconocen el sacrosanto Quijote! ¡Con la celebración del cuarto centenario de su segunda parte a la vuelta de la esquina! ¡Es inexcusable que sepan quién lo escribió, cuándo y de qué habla! Ahora  bien: ¿estaría doña Montserrat Gomendio entre estos plañideros? ¿Se atreverían a levantar la voz en contra los pedagogos que condenan la memoria? ¿Dirían ni mu algunos de esos innovadores a los que les entra fiebre cuando se habla de libros, esfuerzo o cultura? ¿O esos políticos que impulsan planes embrutecedores pero a los que todos sabemos que las palmas les van a echar humo y de las bocas les van a manar flores cuando en 2015 toque hacer las alabanzas del Quijote? Aquí es cuando el guachimán pregunta: ¿en qué quedamos? ¿Cómo si no es de memoria se van a aprender nuestros niños el nombre de Miguel de Cervantes Saavedra? ¿Cómo si no es enfrentándose a la lectura siquiera de algunos de sus episodios van a saber en qué consiste su genial novela? ¿O vamos a ser tan hipócritas y asnos de exigirles que canten maravillas de algo que desconocen? Grave encrucijada: ciertas cosas que tienen que ver con la memoria y la cultura, si somos decentes y coherentes, una de dos, o las conservamos en los programas, o las quitamos del santoral.
   Grave encrucijada, repito. En España, quizás deberíamos de una vez por todas afrontar ese gran debate educativo que llevamos lustros eludiendo, ese gran debate del que también habla el manifiesto, para deliberar entre todos sobre qué es lo que importa enseñar, dónde, cuándo y cómo. Convendría para ello que nos diésemos cuenta de que no todo es PISA, aunque nos entren los temblores. Como sostuve en mi artículo Montserrat Gomendio, Pisa y la memoria, quizás debamos entender, primero, que nuestros programas educativos deberán tener cosas que no se controlen en esa prueba (cosas como esto del Quijote, por ejemplo) y, segundo, que tal parece que esa prueba se centra a veces en capacidades que no tienen exactamente que ver con la escuela, sino con el conocimiento en general o el hábito de usar la inteligencia, lo cual ha de hacernos pensar que, en la formación de nuestros jóvenes, no solo debemos implicarnos los profesores, sino también esos padres que deben animarles a resolver sus problemas con sus propios recursos, o esas autoridades de todo tipo que llevan muchísimo tiempo convirtiendo al menor en un ser sin responsabilidad alguna. Si queremos chicos inteligentes y espabilados, tendremos que espolearlos, y no adormecerlos. Y eso es tarea de todos. Cada vez que sale un informe PISA, se produce la misma ceremonia de papanatismo hispano: la culpa es de la memoria, de las metodologías, de los padres, de los profesores, del sistema, de la escuela, del gobierno, de la LOGSE, del PP, del PSOE, del anterior Gobierno, del árbitro... Sin duda, todos tendremos algo que ver, pero ¿y los chicos, que son los que hacen las pruebas? ¿Por qué somos tan demagogos que nadie habla nunca de ellos? ¿No les tocará también un poquito de culpa? ¿Ponen todo lo que deberían? ¿Podrían hacerlo mejor? Un buen sistema educativo -que, repito, no es solo la escuela, sino que va más allá- tiene que poner las bases para que así sea.    

El molino de La Barbolla



 



   Pues bien, queridos amigos: el guachimán acaba de publicar(se) un nuevo libro: El molino de La Barbolla. Se trata de un relato entre infantil y juvenil (yo creo que es apto para lectores a partir de doce años) que cuenta una de esas historias de miedo a las que soy tan aficionado. Os pongo la sinopsis de la contraportada para que os hagáis algo más de idea:

    Una vez más, llega el buen tiempo al pequeño pueblo de La Barbolla. Los campos florecen y brilla el sol, pero la vida de Emma e Irene sigue siendo monótona y sin apenas diversiones. Una aburrida mañana de mayo, persiguiendo a un gato, acaban entrado en el ruinoso molino que hay junto al río, donde les ocurre un extraño suceso. Pocas semanas después, empezará el verano más extraordinario de sus vidas, lleno de diversión, aventuras... e insospechados peligros.

   Este libro nace de un hecho real en apariencia inexplicable. Hace ya bastantes años, fuimos a pasar un fin de semana a la casa que un amigo tiene en La Barbolla (que es un pueblo que está en la provincia de Guadalajara). Hay allí un molino completamente en ruinas al lado de un río seco. Entre los presentes en aquella excursión, estuvieron mi hija Irene y su amiga Emma, que tenían entonces doce años. Un par de meses después, cercano ya el cumpleaños de mi hija, se me acerca una tarde y me dice:

  -Papá, cuando estuvimos en La Barbolla, Emma y yo nos metimos en el molino. En la planta de arriba, había una cuerda colgada de una viga y la fuimos a coger, pero entonces se puso a hacer unos movimientos como de hélice y nosotras salimos corriendo. ¿Por qué no me haces un cuento sobre esto como regalo de cumpleaños?

   Aparte de ciertas consecuencias paterno-filiales, aquella conversación tuvo como fruto este cuento. Es cortito -112 páginas- y me dicen que agradable de leer. Sería largo de contar el camino que lo ha traído a esta autopublicación, aunque os confieso que espero bastante de él. Como quería hacer una edición un poco cuidada, le pedí la colaboración a mi sobrino Daniel, que ha aportado la estupenda cubierta y cuatro magníficas ilustraciones. 

Guantazo a la represión en la enseñanza madrileña

   Tal vez recordéis aquel lamentable asunto ocurrido el 10 de mayo de 2011, que consistió en que a una profesora de la enseñanza pública la sancionaron por acudir con la camiseta de la marea verde a realizar unas pruebas CDI en un colegio concertado llamado "Liceo Cónsul". La directora de este centro se sintió muy ofendida por leer en una camiseta la frase Escuela pública de tod@s para tod@s y, ante tan aberrante crimen, se puso en contacto con la inspección educativa, la cual abrió  a la portadora de la prenda un expediente que teminó en una falta leve, sanción que impuso don Bonifacio Alcañiz, director de área. La profesora, a su vez, recurrió y acabó llevando a la Consejería de Educación de Madrid ante los tribunales, por considerar que se había dañado su derecho a la libertad de expresión. Pues bien, tengo que daros una buena noticia: hace un par de días, la justicia ha dado la razón a la profesora, de donde podemos concluir que los profesores podremos ponernos la camiseta que nos dé la gana.

   Supongo que cualquier persona de un país democrático y civilizado (cosas que ya empiezo a dudar que sea el nuestro), al leer esta historia, se llevará las manos a la cabeza: ¿cómo es posible que en la España del siglo XXI una Administración haya llegado a un extremo como este? Si leéis el primer enlace, veréis los modos despóticos con que se condujo este asunto; si leéis el segundo, os enteraréis de que la oleada de represión que desató la consejería madrileña a raíz de los conflictos de hace tres años ha dado como fruto más de 500 expedientes, y aún se siguen produciendo sanciones, inaudito.

   Porque de lo que se trata es de represión pura y dura. Una vez más, la inspección ha dado muestras de cuál es su verdadera naturaleza. Aunque la sanción que en su día impusieron los responsables más políticos que administrativos fue leve, su acto no deja de ser un abuso de autoridad intolerable en una democracia. ¿Sancionar a una persona por llevar una camiseta con ese lema? Un desatino. Insisto: si este país fuera razonable, tendrían que estar siendo juzgados por abuso de autoridad.   

   La marea verde fue un movimiento en el que participé con entusiasmo mientras parecía que podía servir para algo, pero hoy está, por desgracia, aletargada, por no decir muerta. De cualquier modo, es de lejos mucho más digna que el tsunami negro de recortes, zarandeos, zancadillas, despidos e insultos que Esperanza Aguirre y Lucía Figar lanzaron sobre la enseñanza pública madrileña. Y por si eso fuera poco, represión. Por suerte para el mundo, Aguirre ya es hoy un cadáver político (la última paladita se la ha echado encima ella misma) y, en cuanto a Figar, gracias a lo que lleva demostrado, sospecho que le queda solo un año de castigarnos con su odio a la enseñanza pública, aunque, lamentablemente, los daños que nos ha infligido están ahí y no van a ser fáciles de reparar, por no hablar de otra cosa: su equipo de colaboradores, esa nómina de personajes capaces de llevar adelante con diligente energía asuntos como este de la camiseta verde. Esos van a seguir entre nosotros. ¿Qué nos tendrán preparado?  

¿Cuál es la verdadera dimensión del desastre del bilingüismo? La comunidad escolar tiene derecho a conocerla

Queridos amigos:

   La garita del guachimán no es un blog minoritario, sino algo peor aún: un blog archidesconocido que en general registra menos visitas que una sauna en el desierto, de modo que, para el puñado de almas caritativas que con mayor o menor frecuencia os asomáis por aquí, solo guardo un sentimiento: gratitud. No obstante, sucede en ocasiones que algún artículo suscita inesperados picos de interés y visitantes. Las razones pueden ser diversas, y en más de un caso no me las explico, pero hay algo que descubrí hace tiempo: los artículos de este blog que hablan del bilingüismo escolar ese que ha implantado la Comunidad de Madrid atraen a muchísimos lectores, como podréis comprobar en el apartado Entradas populares de la columna de la derecha, donde veréis que las dos primeras -El disparate del bilingüismo y Bilingüismo escolar: un damnificado de carne y hueso- están relacionadas con este asunto. Es curioso el caso de la última de las dos, ya que, cuando la escribí hace hoy casi dos años, pasó prácticamente desapercibida, pero hace una semana la enlacé en el artículo titulado Bilingüismo escolar: nuevos estragos, y desde entonces ha recibido centenares de visitas y ha subido el número semanal de lectores de este blog hasta niveles que, no quiero engañaros, siguen siendo humildes, pero han multiplicado por tres los habituales. Esto me lleva a una conclusión: el asuntillo este del bilingüismo preocupa a mucha gente.

   En los últimos días, he tenido un par de nuevos indicios significativos. Uno: hace cuatro o cinco, tuve noticia de una reunión entre un sindicato y una dirección de área en la que, entre otros, se iban a tratar los problemas derivados del bilingüismo. ¿Cuáles son? Tendríamos que saberlo. Dos: en el transcurso de esta semana, he hablado con varios padres de alumnos; uno de ellos, de manera casual, me contó que tiene un hijo en primaria que lo está pasando muy mal con el dichoso bilingüismo.

   En conclusión: a poco que te muevas, aflora un problema con el bilingüismo escolar. Si esto lo sabe el guachimán, ¿qué no sabrán los sindicatos y, más aún, la Administración? Los primeros, como asociaciones ciudadanas, y la segunda, como ramificación del Estado, que es de todos, están obligados a informarnos. Y, en lo referido a la Administración, voy aún más lejos: la educación es un servicio público, no el chiringuito del Partido Popular y una gavilla de burócratas y/o políticos con planes de futuro. Cualquier programa que se implemente debe ir en beneficio de la sociedad, y no estar al servicio de las expectativas de imagen o medro particular de nadie. Si el programa bilingüe no solo no funciona, sino que además, como señalan ya numerosísimos datos, está resultando perjudicial para demasiados alumnos, padres y centros, la obligación de los gestores públicos es quitarlo, y no mantenerlo contra viento y marea, porque, insisto: lo que se haga en materia educativa tiene que hacerse para beneficiar a los ciudadanos, no para que saquen partido cuatro espabilados, y esta palabra quizás sea benévola en este caso, porque mantener por interés particular una medida general que muchos indicadores señalan como dañosa es una conducta que roza lo delictivo. Cuando se llega al gobierno es para gestionar el bien público, no para sacar provecho de él; esto es de ABC político, aunque en España parezca que algunos lo hayan olvidado.

Montserrat Gomendio, Pisa y la memoria

   ¿Situar a los comensales en torno a una mesa? ¿Establecer rutas en un sencillísimo diagrama que representa unas carreteras? ¿Dar con el modo en que deben usarse los mandos de un MP3 o un aparato de aire acondicionado? ¿Cogerle las vueltas al funcionamiento de un robot de limpieza? Lo siento, pero estas no son las cosas que debería enseñar la escuela. Vistas las pruebas del examen de resolución de problemas de PISA, uno llega a la conclusión de que pueden resolverse con un poquito de lógica, ingenio, observación… Tienen que ver con la inteligencia y la capacidad del examinado, sí, pero recuerdan más bien al típico test psicológico o incluso a los pasatiempos de las revistas y tebeos: podrían resolverse perfectamente sin haber recibido ningún  tipo de formación práctica o teórica. Sí debería preocuparnos, por supuesto, que nuestros chicos no hayan obtenido unos buenos resultados, pero más en el sentido de que eso indica que se están acostumbrando a no estrujarse el cerebro, lo cual no tiene que ver solo con el sistema educativo, sino con más cosas, así que patina lamentablemente doña Montserrat Gomendio cuando utiliza los últimos resultados de PISA para arremeter contra el sistema educativo vigente, al que tacha, de una forma tan cínica como sorprendente en alguien del PP, de memorístico. ¿Memorístico? ¿Un sistema como la LOGSE, que puede decirse que ha hecho una cruzada contra los contenidos teóricos? Un pequeño apunte: si nuestros chicos están poco acostumbrados a estrujarse el cerebro, es porque en casa sus padres los tienen entre algodones y en la escuela la presión sobre el aprobado hostiga a los profesores que les exigen esforzarse, y esa presión sobre el aprobado funciona también en comunidades gobernadas por el PP, que no se confunda ni nos confunda la secretaria de estado.

   Últimamente, desde las filas de la derecha, se está disparando mucho contra la memoria. No sé lo que habrá detrás, pero seguro que no es nada bueno. Y huele a hipocresía que tira de espaladas, ya que el PP se ha pasado años criticando el sistema logsiano con argumentos como que no fomentaba el esfuerzo o era pobre en contenidos. Y defender el esfuerzo y los contenidos era alinearse con los que también nos hemos pasado años defendiendo al estudio y a la memoria contra los zafios ataques y el desprecio de la secta pedagógica y demás logseros.  ¿Qué les sucede ahora a nuestros extraños compañeros de viaje, a qué viene este notorio cambio de chaqueta? Aún no está implantada la LOMCE y ya está el PP dejando claro que va a ser también un sistema contrario al estudio, no solo por esto de hoy, sino porque la secta pedagógica que se viene impulsando desde los medios de la derecha es furibundamente adversa a los contenidos y al saber, es de una pobreza cultural que aterra. Su ideal es también la escuela de la ignorancia. Mucho me temo que, en la invasión del sector educativo por parte de sus empresarios afines que está preparando el PP, las grandes perdedoras van a ser las asignaturas que tengan algún contenido cultural: Historia, Filosofía, Literatura, Música...: échense a temblar. En el artículo que he enlazado, cuando Gomendio se pone a desbarrar sobre los que ella considera los males y los bienes de la educación, al final hace una alusión a "lo que valora el mercado". El PP y su mercado. Estamos perdidos. 

 

 

Expertos y directores nos desvelan sus amores

   Leo en "El País" un artículo titulado Profesores a medida y voy del asombro a la risilla sarcástica, porque los muchachos del grupo PRISA nos quieren colar como innovadora maravilla una medida que es discutible que lo sea, pero además con un cinismo argumental digno de los más cualificados manipuladores. Como sucede con todas las esferas que tienen voz y voto en esto de la educación (o sea, partidos, gobiernos, sindicatos, secta pedagógica, patronales y prensa), cada vez que dicen, hacen o proponen algo, nunca lo hacen desde un limpio posicionamiento en el que el asunto se enfoque desde la simple óptica de su repercusión en la enseñanza, sino que siempre se abordan los temas bajo el condicionante de un cargamento de prejuicios y de intereses partidistas. Como era de esperar, eso es lo que sucede con este artículo. La medida en cuestión es la siguiente: el Gobierno catalán ha aprobado una norma que permitirá a los directores de los centros públicos seleccionar a la mitad de su plantilla. Por el sesgo del artículo, se ve claramente que "El País" ve con buenos ojos la medida, lo cual representa el primer motivo de asombro, porque esa medida está también en la LOMCE, y resulta que lo que propuesto por la Generalitat se contempla como un avance que mejorará la calidad de la enseñanza, si lo propone Wert supone un nefasto giro hacia la asimilación entre la gestión de los centros públicos y los privados: ¿puede saberse qué juego se trae "El País"? Da la impresión de que, como señalo más arriba, no importa lo que se diga, sino quién lo diga: si lo dice alguien tan progresista y "salao" como CiU, la señora Rigau, el nacionalismo o la Generalitat, es el colmo de las bondades, pero, si lo dice la ley del PP, es una horrenda aberración. Penoso, además de letal para la educación.

   Vayamos con la famosa medida. En su defensa podemos oír voces tan variopintas como la de la consejera Rigau, algunos representantes del colectivo de directores y ese fantasma colectivo conocido como Los Expertos, del cual, en el artículo en cuestión, hemos visto materializarse la voz de don Mariano Fernández Enguita, quien, como es habitual en él, se despacha con una generalización llena de desprecio y descalificaciones hacia el colectivo profesoral, luego volveré sobre este sujeto. Como el artículo es largo, lo analizaré en términos globales. La tesis que defiende (aunque quiera aparentar de manera bastante burda que es neutral) es que la medida de dejar en manos de los directores la selección de parte del profesorado es acertada. Maneja para ello una serie de datos y argumentos sobre los que quisiera hacer algunas puntualizaciones.

   1.- El director tendrá la libertad de cubrir las vacantes que se produzcan por jubilación, enfermedad o traslado. Si esto va a ser así, tendrá lógicamente que incendiar el sector educativo catalán y el de toda España, porque los demás vamos detrás. Si las bajas por jubilación o traslado se cubren por personal elegido por los directores, eso significará que ciertas plazas de funcionarios (puestos indefinidos) van a ser cubiertas por interinos (puestos temporales), ya que un director no puede asignar plazas de funcionarios de carrera, lo que significará un paso más en la degradación de los puestos de trabajo. Sabemos que ya la tasa de reposición de las jubilaciones de funcionarios están en torno a un 10%, pero, sinceramente, creo que el colectivo docente debería luchar por que en la enseñanza no fuera así, dadas las necesidades del sector. En consecuencia, este jueguecito de dejar a los directores parte de la configuración de las plantillas puede convertirse en otro factor de empeoramiento del mercado laboral español, un pretexto más para ir creando cada vez menos plazas de funcionarios de carrera, que son las buenas. No se olvide que los puestos de funcionario son también puestos de trabajo, ni que un empleo indefinido, por mucho que algunos echen interesadamente porquería sobre la estabilidad profesional de los funcionarios, es beneficioso para la sociedad. En cuanto a lo de las bajas por enfermedad, sinceramente, para una cuestión como la que aquí tratamos, me parecen el chocolate del loro.

   2.- La calidad educativa la da el profesor en el aula, así que es importante poder seleccionar a los mejores profesores. Sentencia  Juanjo García, presidente de la asociación de directores catalanes. ¿Y de dónde se saca él que esa facultad la tengan los directores? Está claro que esta medida es muy del gusto de la derecha (pues derecha son el PP y CiU, partidos ambos que defienden la medida), porque su modelo de centro es un modelo empresarial, en el cual el director es el propietario del centro o su representación, y por tanto debe tener la facultad de hacer o deshacer, contratar o despedir. Se presenta entonces una objeción: ¿están los mejores profesores en la red educativa donde los selecciona el director, es decir, en la enseñanza privada? Me permito dudarlo, aunque solo sea por una razón: un altísimo número de profesores de la privada no están en la pública (donde las condiciones de trabajo y los sueldos son mucho mejores) porque no han superado los procesos selectivos; dicho más claramente: no están en la pública porque los que sí están han demostrado ser mejores que ellos. Este dato puede ser crudo, pero lo considero incontestable, no obstante, este blog está abierto al diálogo. Podría decir bastantes cosas más sobre este particular, pero no quiero extenderme mucho, aunque sí añadiré algo acerca de lo de dejar la selección del profesorado en manos de los directores: en la enseñanza pública, se dan casos en que, mediante procedimientos arteros, los directores consiguen retener a profesores que ellos deciden en plazas que no les corresponden. Conozco pocos casos, pero en todos ellos el beneficiado lo fue por ser amigo o fiel al director que le favorecía, lo de su calidad docente era secundario o, simplemente, no se tenía en cuenta. Quiero recalcar una cosa que en el artículo, manipuladoramente, ni se menciona: lo de dar a los directores de centros públicos facultades de selección de personal es una medida -nada inocente- destinada a llevar la enseñanza pública hacia modelos de gestión privada. Lo es si lo propone Wert y lo es también si lo propone Irene Rigau. Lo haga quien lo haga, forma parte de un plan de largo aliento destinado a convertir la prestación de un servicio público en un negocio del que se beneficiarán una serie de empresas, que sepan "El País" y el señor Enguita lo que defienden, aunque a lo mejor ya lo sabían.

   3.- Tenemos directores que no dirigen porque no tienen mecanismos reales para gestionar los centros, profesores que no son evaluados ni rinden cuentas y un mecanismo burocrático de asignación del profesorado. He aquí la puñalada del señor Enguita, el Experto. Comprometido hasta la médula con ese desastre para la educación de millones de españoles que ha sido la LOGSE, no encuentra mejor manera de defender el engendro que echarles a otros la culpa de su fracaso. Y esos otros suelen ser los profesores. ¿Qué es eso de que los profesores no son evaluados  ni rinden cuentas? Pocos oficios debe de haber en España más puestos bajo la lupa que el de profesor: nos miran alumnos, padres, directivos e inspectores; tenemos que ajustar nuestro trabajo a programaciones públicas; tenemos que atender a consultas y reclamaciones de padres y alumnos (este año llevo 43 entrevistas con padres; en septiembre de 2013, atendí a once reclamantes, con exámenes de entre 1'5 y 3'5 puntos); estamos, por último, expuestos a peticiones descabelladas e injusticias de la inspección hasta unos límites indecentes. En gran parte, esto último se debe a cierta mentalidad de que en la escuela se puede reclamar cualquier cosa, extendida en la sociedad por esa laxitud con que los españoles nos hemos tomado el asunto de los derechos, pero también por engendros buenistas como la LOGSE o por francotiradores sin demasiada idea ni el menor asomo de ética como el señor Enguita. ¿A quién rinde cuentas él? ¿Qué procesos siguió para ser seleccionado como profesor universitario? Pero me salgo del tema: hundida su penosa LOGSE, el señor Enguita reclama que los directores puedan seleccionar al profesorado para poder llevar adelante proyectos y tener mecanismos para quitarse de en medio a los profesores que no comulguen con ellos. ¡Cómo se ha retratado usted, don Mariano! ¿A que le hubiera gustado disponer de un arma así para darnos sin contemplaciones una patada en el trasero a todos los profesores que no comulgábamos con sus envenenadas ruedas de molino? ¡Qué progresista, qué democrático! Sepa que yo lo he sufrido, sé de qué pelaje despótico son usted y los esbirros de sus dogmas que hay sembrados por los centros, porque alguna vez me han querido hacer exactamente eso que dice usted: echarme a empujones porque no estaba de acuerdo. Pero aquí estoy, ya ve, así que se lo comunico: ya está experimentado y no ha servido: por muchos mecanismos que se pongan en manos de inspectores, directores u orientadores, siempre existirán personas dispuestas a llamar disparates a los disparates.    

   4.- Estos mecanismos (los de elección del profesorado por parte del director) son los que se usan en países que han aparcado el funcionariado.- Eso se afirma en el artículo. Seguimos con la lapidación de los funcionarios (¡qué significativo ese "han aparcado"!). Tendremos que tener cuidado con "El País" y los partidos "progresistas" a los que halaga: en el fondo, siguen creyendo lo que Zapatero o Esperanza Aguirre: que los funcionarios tenemos la culpa de la crisis. Hay gente que no aprende.

   5.- El actual sistema de selección de los directores está en la senda de la meritocracia. Solo por esta estupidez, dicha -supongo- para justificar su defensa de que se deje en manos de los directores la elección de los profesores, la autora del artículo demuestra su absoluto desconocimiento del mundo de la educación, ya que el actual sistema de elección de los directores lo único que garantiza es que lo sean los más sumisos ante la Administración: se puede no ser especialmente brillante y llegar a director, no solo hay pruebas de ello, sino que parece incluso que es lo que se busca, pues muchos centros públicos están hoy dirigidos por mediocres sin el menor liderazgo, pero que se ajustan a la perfección al perfil ideal que se busca desde el poder: un personaje dócil y dispuesto a acatar sin rechistar cualquier cosa que venga de arriba.

   6.- Y la última: "No puede ser que a un centro llegue un director y lo haga su cortijo". Esto afirma don José Antonio Martínez, presidente de la Asociación Estatal de Directores de Instituto. ¡Hombre, claro, ya lo sabíamos! Y seguro que él también lo sabe: el director nunca es el señorito, el director es como mucho el capataz. Los que sacan estas normas las sacan sabiendo muy bien que los señoritos van a ser ellos. El problema es precisamente ese: que, de un tiempo a esta parte, la inclinación de los directores a portarse como cortijeros y defender su estatus arreando fustazos al profesorado está demasiado extendida, por eso alarman normas como esta, que no pretenden mejorar nada en la educación ni en los centros, sino reforzar el dominio de los que ya los controlan.  

Bilingüismo escolar: nuevos estragos

   Sobre esa lamentable aberración del bilingüismo escolar que, como tantas otras, nuestros dirigentes políticos nos han impuesto por su santa voluntad y por la única razón de que, gracias a la forma demagógica y embustera en que la han difundido, les está dando réditos electorales, ya os he hablado en más de una ocasión, ya fuera para señalar que es un disparate, para retratar el modo hipócrita en que los dirigentes se la autoaplican o para dejar constancia de la peor de sus consecuencias: que se está llevando a cabo con grave perjuicio para los alumnos, lo que revela hasta qué punto carecen de escrúpulos las personas y organizaciones (en el caso concreto de la Comunidad de Madrid, el PP que nos gobierna) en cuyas manos está hoy España.

   Vuelvo hoy sobre lo del perjuicio para los niños. Hace unos días, estaba en la sala de espera del médico y entró una joven madre con un niño que aparentaba dos o tres años. Se sentaron frente a mí y entonces pude ver que el pequeño llevaba una sudadera de la guardería en que supuse que debía de estar, nombre que estaba escrito... en inglés. ¿Bilingües ya desde esa edad? El cacao mental que se les va a inocular a estas generaciones en materia lingüística va a ser de órdago a la grande. Pero el producto, lanzado por la Consejería de Educación, está ahí, y vende, ya veremos las consecuencias.

   Hoy he hablado con una sobrina mía que tiene una niña que va a cumplir los tres años y ya para el siguiente curso va a ir a la escuela. Me cuenta mi sobrina que está mirando las diversas opciones que tiene cerca de casa y me dice que se encuentra indecisa y que hay cosas que la preocupan, la principal de ellas, el bilingüismo. Le pregunto por qué y me cuenta que la mayoría de los centros de alrededor de su casa son bilingües, pero ella no quiere llevar a la niña a un bilingüe, ya que conoce a mucha gente que tiene a sus hijos en bilingües y lo están pasando mal. ¿Por qué? Pues porque el inglés y/o las materias de toda la vida enseñadas en inglés se les atragantan, lo que les obliga a tremendos maratones de estudio que a menudo envuelven también a los padres. Sabe de algún que otro niño al que esto le produce tanta angustia que hasta vomita cuando se pone a estudiar. ¿Y esto con cuántos años? Con ocho.

   Lo que ya he dicho otras veces: la frasecita sobre la enseñanza bilingüe que se marque quien sea en el próximo mitin electoral tendrá detrás un dudoso o perjudicial resultado educativo y el haber pasado por la picadora a niños y padres. Y lo peor es que los causantes del estropicio lo saben, pero siguen adelante. Ojalá lleven en la vida lo mismo que están sembrando.   

Réquiem por Adolfo Suárez

 



  

   Soy muy consciente de la magnitud de la figura de Adolfo Suárez y de la insignificancia de este blog, de manera que no voy a extenderme más de lo preciso. Como sabéis todos, hoy tenemos que lamentar el fallecimiento de este personaje histórico, cuya importancia el tiempo se ha encargado de señalar. Lo más significativo de su aportación, lo resumió él mismo en este artículo que os enlazo:

    http://comentoactualidad.blogspot.com.es/2013/02/adolfo-suarez-cambio16-16-01-1991.html

    De esa misma fuente he sacado la imagen que os ofrezco, esa portada de la revista TIME que nos deja testimonio de algo que a menudo sucede: que quienes observan desde fuera un fenómeno están más capacitados para entenderlo que quienes lo viven desde dentro, ya que, cuando la prestigiosa revista norteamericana valoraba a Suárez de manera tan positiva, aquí se le estaba poniendo en duda seriamente.

   Vista su figura en la actualidad, se me ocurren dos preguntas: ¿qué habría sido de España si la derecha de nuestro país hubiera sido liderada por él y no por quienes finalmente lo hicieron? Dado que hoy afrontamos un fin de ciclo y el agotamiento de un régimen parecidos al de la época en que surgió su figura, ¿qué conclusiones deberíamos sacar al comparar ambos momentos? Yo, que he vivido los dos, diré a botepronto que, en los años de la transición setentera, la sociedad española miraba hacia el futuro con mucha ilusión, cosa que me temo que no puede decirse hoy en día, en estos años en que sería necesaria una nueva transición de similar envergadura, que, paradójicamente en un país más democrático que aquel, se nos está escamoteando.  

Número 3 de la revista "El ballet de las palabras"

  La revista digital "El ballet de las palabras" ha publicado hoy su número 3. Podéis verlo en este enlace:

 

http://es.calameo.com/read/002529764483bee6787f2

Cataluña y los presidentes chiflados (previsibles o imprevisibles)

  

   Se cuenta que Jordi Pujol, hablando una vez acerca de Pascual Maragall, dijo más o menos esto: "Es un chiflado imprevisible, pero si algún día un socialista llega a presidente de la Generalitat, ese será Pascual Maragall". Si pulsáis aquí, mirando en las últimas tres líneas del artículo, hallaréis más pistas acerca de esta anécdota del veterano político catalán, en cuya profecía omitió un pequeño detalle: se le olvidó decirnos que Maragall no sería el único chiflado que alcanzase la presidencia de la Generalitat, ahí tenemos a Artur Mas para demostrarlo.

   El problema con Mas es que su chifladura es resueltamente incendiaria, cosa en la que, de manera tan lamentable como alarmante, dejó hace mucho de ser imprevisible. Hoy se ha puesto mesiánico y  se ha despachado con una metáfora acerca de David y Goliat, un peldaño más de la escalada en el lenguaje demencial, provocador, agresivo y con connotaciones belicistas en que hace tiempo que están empeñados él y su partido, como podéis ver aquí.

   Según el señor Mas, David ganó a Goliat "con astucia, determinación y voluntad". Se le ha olvidado decir que también y sobre todo fue con una pedrada arreada cobardemente desde una distancia fuera del alcance de su adversario; ya que cita la Biblia, que la cite del todo, y que no olvide que es la historia de los israelíes escrita por ellos mismos. Es importante lo de la cobardía, porque, aparte de la puntería, quizás es la única "virtud" que en realidad tuvo David y lo único en que Mas se le parece, aunque él diga otra cosa.

   Pero no es esta la mayor enormidad que ha soltado Mas en los últimos días. El martes pasado, en un encuentro con ciudadanos donde, por cierto, no le pusieron las cosas fáciles, llegó a decir que no descarta la declaración unilateral de independencia. Esto se comenta solo y refuerza la afirmación de que las chifladuras de este dirigente pueden acabar teniendo muy mal final, esperemos que la cosa se reconduzca. Por último, hoy, respondiendo a algo bastante neutro que ha dicho Margallo acerca de su proyecto, se ha sentido jocundo y ha dicho cosas como estas:

-Antes del Big Bang ya había España.

-Resulta que España es una unidad de destino en lo universal, la madre España, que ordenó el Universo y que ahora con voz autorizada se permite decir quién vagará por los siglos de los siglos por el espacio.

   ¿Se entiende ahora por qué digo lo del chiflado previsible? Decididamente, este señor es un mentecato que se permite cachondearse de España estando las cosas como están y gracias a  lo que él mismo ha montado. ¿En manos de un personaje como este está la presidencia de una comunidad autónoma? Así va el país. ¿Os imagináis la que se hubiera montado si cualquier político de cuarta fila se hubiera pronunciado acerca de Cataluña en parecidos términos? ¡La hecatombe, el delirio, habríamos tenido vestiduras rasgadas para un año!, y sin embargo el señor presidente de la Generalitat se lo permite sobre España tan campante. ¿Qué dirá ahora el coro de apaciguadores que, a cada cosa que se dice en contra de las pretensiones nacionalistas, sale con aquella canción de que eso acaba sumando adeptos para sus filas? Espero que, con la misma presteza, corran a cerrarle la bocaza a este pirómano insensato. Miremos alrededor y en los libros de historia y veremos cómo pueden acabar aventuras como la suya.

  

¿Licencia para matar o licencia para cobrar? La nueva pedagogía

   Amigos míos:

   Después de las zozobras que al delicado corazón de este guachimán le han producido las Acasos, los Barajas y las Pedagogías Blancas que andan por el mundo, cuando ya me creía alejado de aqueste mar tempestuoso, héteme aquí que me entero de que mi admirado José Antonio Marina se ha sacado de la manga una cátedra en Inteligencia Ejecutiva y Educación. ¿Estará abierta la matrícula para verdugos? ¿Dispensará títulos con licencia para matar y acabaremos viendo al bueno de Marina como si fuera el señor Bond, James Bond, o sea, tal que así?:







   Por suerte, leo un poquito más y me tranquilizo, ya que veo que esta nueva patente educativa, llamada sin duda -como todos los apostolados de innovación educativa que han sido y serán- a salvarnos de la ignorancia sin el menor esfuerzo,  cuenta con el respaldo de la Universidad Antonio de Nebrija y el Banco de Santander, así que está claro que aquí la licencia dominante va a ser la licencia para cobrar. Vaya, pues, el complemento multimedia apropiado al caso:





   Os contaba ya hace unos días que, en medio de los embates neopedagógicos ciclogenéticos que nos han estado azotando en los últimos meses, me decía un amigo que todas estas propuestas no son más que la avanzadilla de los que, a la vista de que se avecinan cambios, se preparan para lo que él cree que acabará siendo el nuevo modelo educativo: el desembarco del sector privado en la enseñanza pública. Dicho en otras palabras: la conversión en negocio privado de un servicio público, algo muy en la línea del catecismo ideológico del PP, cuyo primer mandamiento es amarás a la empresa y al cash sobre todas las cosas. Naturalmente, queda muy feo presentarse solo con un crudo "yo vengo aquí a ganar pasta" por delante, de ahí que, con mayor o menor acierto y gracia, todos se disfracen de innovadores y dueños de la fórmula mágica para salvar a la menguada educación española. Nunca agradecerán lo suficiente al PSOE, a la secta pedagógica y a su LOGSE que les hayan brindado un pretexto con la demolición sistemática a que han sometido a la escuela en los últimos veinticinco años. Tampoco será ocioso señalar tres cosas: que estos neopedagógicos son tan torpes que apenas saben ocultar sus intereses comerciales, que suelen presentar un alarmantemente bajo nivel profesional y que   las "innovaciones" con que se adornan  son más viejas que el chotis, además de coincidir con los peores hallazgos del caduco pedagogismo "progre", los que más daño han hecho a la escuela, cosa que no es en absoluto casual, porque son los reclamos más demagógicos y resultones, las mentiras más útiles para embaucar a la gente. Relaciono algunos de los más señalados en el apartado número 1 de mi artículo Un espectáculo aberrante. Recalco: las propuestas de renovación que defiende la división pedagógica de última hornada, es decir, la del PP, no solo son viejas, sino que además han demostrado en la práctica ser muy dañinas, ¡buen comienzo!

   Os dejo aquí una relación sucinta de las propuestas y las figuras a que me refiero:

   1. La fundación Empieza por educar. Se dio a conocer en el conflicto en la enseñanza madrileña de 2012, con una inquietante maniobra para infiltrarse en los institutos que relato en un artículo sobre ella. El plan contaba con el respaldo de la Consejería de Educación dirigida por Lucía Figar. No quiero dejar pasar la ocasión de recordar que su entonces jefa, Esperanza Aguirre, ha sido sin duda la dirigente política que más canallescamente ha tratado a los profesores. Curiosidad: esta organización también tiene detrás al Banco de Santander.

   2.- José Antonio Marina. Nunca dejará de inspirarme el respeto que se merece por dos cosas: sus libros buenos y el ser un verdadero conocedor de la enseñanza y sus problemas. Declarado esto, me provocan toda la desconfianza del mundo iniciativas suyas como esta de la inteligencia ejecutiva o el proyecto Superpadres, que analizo en mi artículo El planeta de los padres.

   3.- Pedagogía Blanca. Me ocupo por extenso de esta iniciativa (que conocí por una entrevista de ABC) en un reciente artículo. Lo leáis o no, os recomiendo que les echéis un vistazo a unos vídeos que salen en el enlace ESCUELA DE PADRES que incluyo en él, para que os deis cuenta del bajísimo nivel de este producto.

   4.- Sebastián Barajas. Ya hemos vertido ríos de tinta sobre él. Analizo y critico sus propuestas en Un espectáculo aberrante y en Experiencias paranormales en la televisión, un artículo del blog de Alberto Royo. En este último, empiezo haciendo una relación y breve comentario de citas literales del señor Barajas que bastan para que se descalifique él solo. Eso le da a él pie para obsequiarme con una serie de réplicas en las que se dedica a echar balones fuera, tergiversar, descalificar e insultar, pero nunca a explicar los disparates suyos que yo reproduzco. Con esto, termina de cubrirse de gloria y de desenmascararse: es, en esencia y como demuestra sobre todo en sus dos últimas réplicas, un resentido contra la escuela. En otro de los artículos del blog de Alberto llega a equiparar sus propuestas con el descubrimiento de la penicilina: como lo leéis, buscadlo si tenéis paciencia. Y todo esto, plagado de faltas de ortografía y errores de redacción: se mete a experto en pedagogía sin conocer la enseñanza y despreciando a sus profesionales; se mete a escribir libros sin saber escribir: ¿qué se puede esperar? Bien, pues La 2 lo convoca como experto en educación, esto es lo peor: así va el país.

   5.- María Acaso.- Confieso que en parte me desconcierta, porque sus desvaríos encajarían más en el progrepedagogismo chachiguay, pero luego la respalda la Fundación Telefónica, publica en Planeta y airean su propuesta y sus productos en ABC. Desde luego, no pierde ocasión de promocionar su librito. También hablo de ella en Un espectáculo aberrante. Allí ya señalo algunas de sus "novedosas" propuestas: fobia a los contenidos y al esfuerzo, colegueo con los alumnos, odio a los exámenes, enseñanza lúdica, todo el mundo aprueba...: los ajados disparates con los que los logsianos ya se han cargado la enseñanza. Añade aportaciones demenciales como bailar o comer en las clases. Lo peor no es que ella lo haga, allá ella y sus alumnos, lo peor es que se cree que eso es el colmo de la metodología didáctica y se ha propuesto hacérnoslo tragar a los demás, fiel al sectarismo impositivo de todos los iluminados de la innovación pedagógica. En el artículo de su blog titulado 2014 EVALUparty, podemos ver sus innovadores métodos de evaluación: plantarse un cabezón de paloma, poner globos, ir los alumnos (ya mayorcitos) disfrazados de Spiderman, enganchar a una por las piernas... ¡Qué divertido! ¿Es así como quieren que evalúen a sus hijos los directivos de La 2, la Fundación Telefónica y ABC? Mira que lo dudo.      

   Estos parecen ser los vientos que soplan en la innovación pedagógica y enamoran a los bancos, las instituciones y los medios de comunicación: que Dios nos pille confesados.