La escuela insustancial

    Ha llovido ya bastante desde que, el 27 de octubre de 2008, escribiese por primera vez algo que apuntase hacia los males de la LOGSE y saliera publicado (1), así que me creeréis si os digo que, sobre la evolución del sistema a que dio origen esta ley, he reflexionado y escrito mucho, por lo cual me creo en condiciones de afirmar que ha sido desastroso para la enseñanza española y que su última entrega hasta la fecha, la LOMLOE, es sencillamente un atentado contra el saber que acabará llevándonos a la catástrofe si no se deroga cuanto antes. De estas cosas trata el último libro que he escrito, que lleva por título La escuela insustancial, al cual he añadido este subtítulo: De la LOGSE a la LOMLOE (1990 - 2023): tres décadas de desastre educativo. Lo he publicado ya en Amazon, aquí tenéis su cubierta:

    Y aquí, los enlaces para la compra, para quienes estéis interesados:

Versión en papel (tapa blanda, 10 euros)

La escuela insustancial

Versión en libro electrónico (4 euros)

La ecuela insustancial (ebook)

    

    Como habréis imaginado, la gamberrada de poner de cabeza nada menos que a don Claudio Moyano, a quien profeso todo el respeto y admiración, tiene la intención simbólica de indicar que en el libro se habla de leyes educativas insensatas, justo lo contrario de lo que fue la suya, lo explico un poco más a fondo en el último capítulo.

    El libro, de 117 páginas, tiene una introducción, una serie de capítulos dedicados a la LOGSE, la LOCE, la LOE, la LOMCE y la LOMLOE (señalando lo más decisivo de cada una, pues no tienen todas la misma culpa del desaguisado) y unas consideraciones finales. Se cierra con una bibliografía, que he publicado en otro artículo (2). Mi propósito principal es demostrar que la baja calidad de las enseñanzas de este sistema no es fruto del infortunio, sino que viene condicionada por sus muy intencionadas disposiciones legales. Presto especial atención al aspecto de la evaluación, ya que ha sido el capítulo en el que la LOGSE y la LOMLOE (sin duda, las más dañinas), cuyos ideólogos están obsesionados con el aprobado general, se aplicaron en conseguirlo creando un marco normativo que empujase hacia él al precio que fuera. Como sabemos, con la LOGSE esto condujo a un monumental fracaso, que arrastraron las leyes posteriores en mayor o menor medida y ha perjudicado a millones de alumnos, y lo que nos espera con la LOMLOE es espeluznante, como empieza a verse ya por la confusión y el descontento que cunden entre el profesorado. Dedico unas cuantas páginas a analizar el aberrante procedimiento con que en ella, combinando unos criterios de evaluación, unas competencias clave y unos objetivos generales que rivalizan en insensatez, se expulsa al conocimiento y se encumbran el vaciado de contenidos y el adoctrinamiento.  

    Todo esto lo hago apoyándome a menudo en textos y datos concretos. Son muchas cosas las que ha habido que contemplar: la base ideológica de la reforma, la presión sobre el aprobado, los elementos internos o paralelos que realmente componen el sistema educativo, la rigidez de la estructura logsiana, el empeoramiento desde el propio sistema de todas las ramas y etapas (Primaria, ESO, Bachillerato, FP...), el incremento de la conflictividad esperable en unas leyes que la favorecen o el arrinconamiento de las asignaturas.

    La enseñanza española ha llegado a esta demencial situación: el Graduado en ESO se puede obtener sin límite de asignaturas suspensas y el Bachillerato te lo pueden regalar con un suspenso. Esto, que ya es muy grave de por sí, no es nada si se tiene en cuenta que se hace bajo el listón de unos mecanismos de evaluación irrisorios. 

    Hay que acabar fulminantemente con la LOMLOE, porque no podemos permitir que nuestros jóvenes sean víctimas de un fraude tan colosal en algo tan importante como la educación. 

1.- Fue una carta a "El País" sobre la deficiente escritura de los universitarios que no he encontrado en la red.

2.- Este es el enlace: La escuela insustancial: bibliografía.

La escuela insustancial: bibliografía

     Como señalo en el comienzo de la bibliografía del libro, debido a la materia de que trata,  gran parte de los documentos que aparecen en ella se citan mediante un enlace en internet. Para los lectores en libro electrónico, esto no representa ningún problema, pero, para los lectores en la versión en papel, es poco ágil. Por esta razón, introduzco en el blog este artículo, con el fin de que los lectores en papel que así lo deseen puedan disponer de un modo práctico y rápido de consultar cualquiera de esos documentos.

1. Textos legales y documentos de organismos oficiales u otras entidades

 

-Fracaso escolar y abandono educativo temprano (1992-2018). Federación de Enseñanza de CCOO, 13 de junio de 2018:

ce481b7bdf4baa40b9113155f2e94bbb000063.pdf (ccoo.es).

-La nueva selectividad. Publicado en Educaweb. Es una explicación del proyecto de selectividad presentado por el Gobierno en julio de 2022:

La nueva selectividad: 6 aspectos claves para saber cómo será - educaweb.com

-LGE, Ley General de Educación de 1970:

BOE-A-1970-852 Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa.

-Ley Moyano (Gaceta de Madrid, 10 de septiembre de 1857):

A00001-00003.pdf (boe.es)

-Ley Moyano (PDF, El granero común):

(Microsoft Word - Ley_Moyano_de Instrucci\363n_P\372blica_1857_.rtf) (elgranerocomun.net)

-Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional:

BOE-A-2002-12018 Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

-Ley Orgánica de Ordenación e Integración de la Formación Profesional (31 de marzo de 2022):

BOE.es - BOE-A-2022-5139 Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional.

-Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo (1989):

00913_19.pdf

-LOCE (Ley Orgánica de Calidad de la Enseñanza, 2002):

BOE.es - BOE-A-2002-25037 Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.

-LODE (Ley Orgánica Reguladora del Derecho a la Educación, 1985):

BOE.es - BOE-A-1985-12978 Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

-LOE (Ley Orgánica de Educación, 2006):

BOE.es - BOE-A-2006-7899 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

-LOECE (Ley Orgánica 5/1980, de 19 de junio, por la que se regula el Estatuto de Centros Escolares)

BOE-A-1980-13661 Ley Orgánica 5/1980, de 19 de junio, por la que se regula el Estatuto de Centros Escolares.

-LOGSE (Ley de Ordenación General del Sistema Educativo, 1990):

BOE.es - BOE-A-1990-24172 Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo.

-LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, 2013):

BOE.es - BOE-A-2013-12886 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.  

-LOMLOE (Ley Orgánica por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006 de Educación, 2020, en vigor desde 2021):

BOE.es - BOE-A-2020-17264 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

-LOPEG, también conocida como Ley Pertierra (Ley Orgánica de la participación, la evaluación y el gobierno de los centros docentes, 1995):

BOE.es - BOE-A-1995-25202 Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la participación, la evaluación y el gobierno de los centros docentes.

-Orden del 30 de octubre de 1992 sobre evaluación en la LOGSE:

BOE.es - BOE-A-1992-24742 Orden de 30 de octubre de 1992 por la que se establecen los elementos básicos de los informes de evaluación de las enseñanzas de Régimen General reguladas por la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación, que son precisos para garantizar la movilidad de los alumnos.

-Orden del 12 de noviembre de 1992 sobre evaluación en la ESO (establece al detalle los procedimientos de evaluación. En su artículo 23.3 dictamina que el procedimiento para decidir si un alumno titula o no se establecerá en el proyecto curricular):

BOE.es - BOE-A-1992-25707 Orden de 12 de noviembre de 1992 sobre evaluación de Educación Secundaria Obligatoria.

-Ordenación de las enseñanzas mínimas para la ESO en la LOMLOE (R. D. 217/2022 de 29 de marzo):

Disposición 4975 del BOE núm. 76 de 2022

-Perfil de salida del alumnado al término de la Educación Básica (borrador) en la LOMLOE:

235dd5fb9fa32a723fc0da002b918738000063.pdf (ccoo.es)

-Real Decreto 1007/1991 de 14 de junio, en el que se establecen las enseñanzas mínimas de la ESO en la LOGSE:

BOE.es - BOE-A-1991-16422 Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

-Real Decreto 929/1993, de 18 de junio, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria (regula, entre otras cosas, la elaboración de los proyectos educativos de centro y los proyectos curriculares de etapa):

BOE.es - BOE-A-1993-18163 Real Decreto 929/1993, de 18 de junio, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria.

-Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (LOMCE):

BOE.es - BOE-A-2015-37 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

-Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (LOMCE):

BOE.es - BOE-A-2016-7337 Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

-Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (LOMLOE):

BOE-A-2022-3296 Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

-Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria (LOMLOE):

BOE.es - BOE-A-2022-4975 Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.

-Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato (LOMLOE):

BOE.es - BOE-A-2022-5521 Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.

-Recomendación del Consejo Europeo de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente (Texto pertinente a efectos del EEE):

EUR-Lex - 32018H0604(01) - EN - EUR-Lex (europa.eu)

-Tasas de abandono temprano educativo 2011-2021. Página oficial de La Moncloa:

La Moncloa. 28/01/2022. La tasa de abandono educativo temprano descendió al 13,3% en 2021, la tasa más baja de la historia [Prensa/Actualidad/Educación y Formación Profesional]

-Una educación de calidad para todos y entre todos. Propuestas para el debate:

Una educación de calidad para todos y entre todos. Propuestas para el debate. - Publicaciones - Ministerio de Educación y Formación Profesional (educacion.gob.es)

 

 

2. Artículos y libros

-ASEGURADO GARRIDO, ANTONIO y MARRODÁN GIRONÉS, JESÚS (coordinadores). La nueva ley de FP y su análisis. Una mirada técnica. Madrid, USIE – Editex, 2022. Enlace a PDF: 9788413219998.pdf.pdf.

-BAILÉN, EVA. Cómo sobrevivir a los deberes de tu hijo. Barcelona, Temas de hoy, 2016. Incluyo aquí este libro por haberlo citado en la introducción. Para que se perciban bien los móviles de la revuelta iniciada por la señora Bailén, dejo estas palabras referidas a los profesores, que pueden encontrarse en la página 100 de su libro:

            Pero otras veces la presencia nos resulta incómoda. Especialmente cuando habías hecho planes y te recuerdan que no puedes salir porque tu hijo tiene que hacer un trabajo en equipo y vienen sus compañeros a casa, o porque tiene que hacer un montón de deberes o leer por obligación un libro que no le gusta nada.

-BAYÓN-CALVO, SIRO. Una radiografía del abandono escolar temprano en España, artículo publicado por la Revista Complutense de Educación en 2017.

Vista de Una radiografía del abandono escolar temprano en España: Algunas claves para la política educativa en los inicios del siglo XXI (ucm.es)

-CARR, NICHOLAS. Superficiales. Madrid, Taurus, 2013 (2ª edición).

-COLL, CÉSAR y MARTÍN, ELENA. La LOMLOE, una oportunidad para la modernización curricular.

Vista de La LOMLOE, una oportunidad para la modernización curricular | Avances en Supervisión Educativa (adide.org)

-DE VICENTE ALGUERÓ, FELIPE JOSÉ. De la ley al aula. Crónica de la educación en España. 1977 – 2022. Almería, Círculo Rojo, 2022.

-DÍEZ JIMÉNEZ, LUIS. Antología del disparate. Madrid, Studium, 1972 (8ª edición).

-ENKVIST, INGER:

            1. La educación en peligro. Hay dos ediciones, una de Unisón (Madrid) de 2000 y otra de Eunsa (Navarra) de 2010.

            2. Repensar la educación. Navarra, Eiunsa, 2006.

            3. La buena y la mala educación. Madrid, Encuentro, 2011.

            4. Educación: guía para perplejos. Madrid, Encuentro, 2014.

            5. Conocimiento en crisis. Tecnos, 2022.

-FERNÁNDEZ LIRIA, CARLOS, GARCÍA FERNÁNDEZ, OLGA y GALINDO FERRÁNDEZ, ENRIQUE. Escuela o barbarie. Madrid, Akal, 2017.

-FRAY JOSEPHO. Ópera herética. Madrid, Unisón, 2000. Poemas satíricos para entender mejor el entramado escolar y, de paso, reírnos un poco.

-HAIDT, JONATHAN y LUKIANOF, GREG. La transformación de la mente moderna. Barcelona, Deusto, 2019.

-JUANATEY, LUISA. Qué pasó con la enseñanza (Elogio del profesor). Madrid, Pasos Perdidos, 2015.

-LURI, GREGORIO:

            1. La escuela contra el mundo. Barcelona, CEAC, 2010.

            2. La escuela no es un parque de atracciones. Barcelona, Ariel, 2022.

-MARINA, JOSÉ ANTONIO. Teoría de la inteligencia creadora. Barcelona, Anagrama, 1993.

-MASSÓ AGUADÉ, XAVIER. El fin de la educación. Madrid, Akal, 2021.

-MICHÉA, JEAN CLAUDE. La escuela de la ignorancia. Madrid, Acuarela, 2002.

-MONTORO BALLESTEROS, CARMEN y GOMÁRIZ LEÑA, JOSÉ MARÍA. La evaluación del alumnado en Primaria en las diferentes leyes educativas. Publicado en www.uco.es (La evaluación en las diferentes leyes educativas (uco.es)).

-MORENO CASTILLO, RICARDO (los ordeno cronológicamente):

            1. Panfleto antipedagógico. Madrid, El lector universal, 2006. El libro por el que el pedagogismo pide la cabeza de Moreno Castillo. Existen dos versiones: esta en libro y la original, que se publicó en internet y a la que aún se puede acceder libremente. Esta es la que prendió la mecha, mientras que el libro es una reelaboración posterior algo más extensa y profunda.

            2. De la buena y la mala educación. Madrid, Los Libros del Lince, 2008.

            3. La conjura de los ignorantes. Madrid, Pasos perdidos, 2016.

            4. Contra la estupidez. Madrid, Espasa, 2022.

-NAVARRA, ANDREU:

            1. Devaluación continua: informe urgente sobre alumnos y profesores de secundaria. Barcelona, Tusquets, 2019.

            2. Prohibido aprender: un recorrido por las leyes de la educación de la democracia. Barcelona, Anagrama, 2021.

            3. La educación cancelada. En colaboración con David Rabadá y otros. Palma de Mallorca, Sloper, 2022.

-ORRICO, JAVIER:

            1. La enseñanza destruida. Madrid, Huerga y Fierro, 2005.

            2. La tarima vacía. Sevilla, Alegoría, 2016.

-PUELLES BENÍTEZ, MANUEL. Las grandes leyes educativas en los últimos doscientos años. UNED: web_participacion_educativa_7.indb (educacion.gob.es).

-RODRÍGUEZ ADRADOS, FRANCISCO. Humanidades y enseñanza. Barcelona, Taurus, 2002.

-RODRÍGUEZ ALEMPARTE, IGNACIO y HERNÁNDEZ GARCÍA, ANTONIO. El colectivo dimitido. Seleer, 2016.

-ROYO, ALBERTO:

            1. Contra la nueva educación. Barcelona, Plataforma, 2016.

            2. La sociedad gaseosa. Barcelona, Plataforma, 2017.

            3. Cuaderno de un profesor. Barcelona, Plataforma, 2019.

            4. Breviario antipedagogista. Barcelona, Plataforma, 2022.

-RUIZ PAZ, MERCEDES:

            1. Los límites de la educación. Madrid, Unisón, 2000 (3ª edición).

            2. La secta pedagógica. Madrid, Unisón, 2003.

-SALVADOR, GREGORIO. El destrozo educativo. Madrid, Unisón, 2004.

-SÁNCHEZ TORTOSA, JOSÉ:

            1. El profesor en la trinchera. Madrid, La esfera de los libros, 2008.

            2. El culto pedagógico. Madrid, Akal, 2018.

-SAVATER, FERNANDO. El valor de educar. Ariel, Barcelona, 1997.

 

3. Blogs

 

            Acerca de la enseñanza, es mucha la información que se transmite a través de las páginas en internet de organismos oficiales, universidades, centros educativos, asociaciones y, muy especialmente, sindicatos. Son todas fáciles de hallar, cosa que no ocurre con algunos blogs que en ocasiones sostienen planteamientos críticos. Dejaré aquí los nombres y enlaces de los que conozco.

 

-Antididáctica. Antididáctica (toomatesbloc.blogspot.com).

-APFM. PROFESORES DE FILOSOFÍA | Página web de la Asociación de Profesores de Filosofía de Madrid (integrada en la REF) (profesoresfilosofia.es).

-Asociación Ocre. Asociación OCRE (asociacionocre.org).

-Desde la caverna de Platón. Desde la caverna de Platón (desdelacavernadeplaton.blogspot.com) .

-Deseducativos: DESEDUCATIVOS (wordpress.com). Blog ya extinto que, aun así, por su importancia y el gran alcance que tuvo, conviene conocer.

-Discursiones. Discu(r)siones (2005-2023) (discursiones2.blogspot.com).

-Ifie. Blog del IFIE.

-El café de Ocata. El Café de Ocata (elcafedeocata.blogspot.com).

-La garita del guachimán. La garita del guachimán (papabloblog.blogspot.com).

-Los 400 golpes. LOS 400 GOLPES – Nec metu, nec spes.

-Profesor Atticus. Profesor Atticus. Educación, política y sociedad.

-Un estel a l’alba. Un estel a l'alba (unestelalalba.blogspot.com).

-Vora la platja. Vora la platja (xavier-masso.blogspot.com).

30.000 euros por no denunciar el acoso escolar

     Hace pocos días, se aprobó la Ley de Derechos, Garantías y Protección Integral de la Infancia y la Adolescencia de la Comunidad de Madrid, y "El Mundo" lanzaba una seria advertencia a los profesores con este titular: Madrid multará con hasta 30.000 euros a profesores que no denuncien casos de bullying. Voy a dejaros una serie de breves observaciones que pueden seros útiles a los profesores que ejerzáis en Madrid, pero os advierto que a los de las demás comunidades también os interesan algo, ya que esta norma no es más que una adaptación regional de la ley nacional aprobada en 2020, de la que ya hablé aquí.

    1.- Puesto que la ley madrileña se acaba de aprobar, no he podido encontrar su texto definitivo, sino solo el anteproyecto, que os dejo por si le queréis echar un vistazo. Supongo que, como mínimo, os servirá de referencia, porque a menudo las leyes acaban diferenciándose poco o nada de sus proyectos. Por si os queréis ir haciendo una idea, os doy algunas orientaciones: en el capítuo 32 se fijan exactamente las cosas a las que obliga la ley y en el 35 se desrrolla lo relativo al ámbito educativo. Con esto ya estaréis encarrilados para iros al título cuarto, que comienza en el artículo 135 y se ocupa del régimen sancionador, del que conviene estar muy al tanto. Si vais al capítulo 141, veréis allí la cuantía de las sanciones. Por lo que me ha parecido entender de lo que he leído a saltos, a los profesores solo les afectarían las correspondientes a infracciones graves y muy graves, que van de 6.001 a 600.000 euros, con lo cual, una de dos: o lo que dice "El Mundo" está equivocado o ha habido modificaciones en el paso del anteproyecto a la ley. En cualquier caso, supongo que empezaréis a estar de acuerdo conmigo en  que conviene conocerla muy bien.

    2.- En coherencia con la legislación nacional que adapta, esta norma parte de un delicado principio: no obliga a denunciar faltas o delitos efectivos, sino, como establece el artículo 32, "indicios de una situación de violencia ejercida sobre una persona menor de edad", y bajo la nada tranquilizadora conminación del artículo 141. La protección de los menores y la prevención del acoso escolar son asuntos muy serios, pero la obligación de "comunicar de inmediato" (que no denunciar), como dice el artículo 32, nos sitúa en unas condiciones muy delicadas, concretamente, las idóneas para generar un clima de caza de brujas, porque el miedo a esas desmesuradas sanciones podría despertar excesos de celo nada recomendables, podría llevar a los profesores, para curarse en salud, a sospechar de todo lo que se moviese, lo cual sería muy perjudicial para la convivencia en los centros y quizás, a la larga, para la propia labor de prevención que se pretende impulsar. Por todo esto, creo que la Comunidad de Madrid ha optado por un método de posibles efectos secundarios muy indeseables y, sobre todo, injusto, ya que intenta luchar contra unos hechos abominables penalizando -y duramente- a quien no los comete. Ya no es la primera vez que sigue este camino, como podréis ver en mi artículo aludido en el primer párrafo, donde hablo de un intento suyo de 2019 de hacer algo parecido a lo de ahora, pero nada menos que con los alumnos, iniciativa que, por fortuna y supongo que por cordura de alguien, no cuajó.

    3.- Con esta normativa que abre la puerta a penalizaciones tan excesivas podría llegar a darse una curiosa paradoja. Imaginemos un caso de agresión cometida por un alumno que tuviera tipificación de delito en el cual se hubiera visto envuelto un profesor que, por la aplicación de esta ley, acabase siendo objeto de una sanción de 25.000 euros; imaginemos también que el autor de ese delito, al final, por ser inimputable, no recibiera más sanción que lo que establecen los artículos 132 y 133 de esta misma ley: ya sé que los menores deben tener un tratamiento especial en las leyes, pero un caso así -que podría muy bien darse- dejaría un regusto de penalizaciones un tanto incongruentes. Y también, un poquito, de caza de chivos expiatorios. Quizás la Comunidad de Madrid debería ajustar mejor sus sanciones o explicar por qué las fija tan abultadas.

Parecidos explosivos razonables: las bombas Navarro

 

 

Juan Carlos Navarro. Excepcional jugador del Barcelona y de la selección española de baloncesto, más una aventurilla en la NBA. Palmarés impresionante que puede verse aquí, con miles de canastas anotadas, centenares de partidos ganados y decenas de títulos conquistados. Pulverizador de los aros rivales, lo que le valió el sobrenombre de la Bomba Navarro.	Marco Antonio Navarro. Es el señor del centro de la imagen. Ejemplar personaje conocido como el Mediador en el famoso caso del mismo nombre y amistad peligrosa del durante muchos años diputado del PSOE Juan Bernardo Fuentes Curbelo, también conocido como Tito Berni, sobre el que ahora lanza gravísimas acusaciones. ¿Será la segunda bomba Navarro, la bomba que pulverice al PSOE?

 

No te pagan para que aguantes a cafres, Marc

     Hace algo más de una semana, tuvo bastante difusión en los medios un mensaje publicado en Twitter (1) por un profesor que ejerce en un centro de Secundaria de Barcelona que mostraba su desaliento por su situación profesional, en la que sentía que su dignidad había llegado a la completa anulación. El mensaje, que muchos conoceréis, está originalmente transmitido en catalán, así que me voy a permitir reproducirlo aquí traducido al castellano:

    Hoy en una clase de 2º de ESO totalmente fuera de control, asustados, gritando, a pesar de que éramos dos profesores. Le digo a un alumno, esto es una locura, me contesta: calla te pagan para que nos aguantes. 

    Tengo claro que quiero dejar este trabajo. Hasta aquí he llegado. Dignidad 0.

    Lo primero que haré será mandarle a Marc el saludo, la comprensión y el apoyo de un colega ya jubilado que sigue viendo un profesor cuando se mira al espejo. Por lo que he leído en las noticias, además, él tenía un buen trabajo que dejó porque sentía una vocación por la enseñanza, en la que entró porque "quería ayudar a personas de verdad", así que debe de sentirse muy decepcionado al ver cómo le pagan las "personas de verdad" el sacrificio que ha hecho. Es terrible que esa decepción le lleve a querer dejar una profesión en la que entró con la ilusión que debemos suponer, y más terrible aún que la causa sea algo tan grave como sentir que su dignidad está siendo pisoteada. 

    Todos sabemos que el que algunas aulas sean lamentables junglas en miniatura obedece a muchas causas, de las que, unos por otros, han hablado el propio Marc, los periodistas y las personas que le han manifestado su apoyo. Está, en primer lugar, la grosería de los que se portan como salvajes, y la sitúo en cabeza porque las culpas de los actos reprobables hay que atribuírselas antes que a nadie a quienes los cometen y, además, en este caso concreto, lo afirmo de forma rotunda, como rechazo a esa conducta pusilánime que les perdona a los niños todo lo que hagan por el hecho de ser niños. No y mil veces no: si un niño ha hecho algo mal adrede, no se lo debemos pasar, sino que tendremos que afeárselo de manera proporcionada al hecho y a su edad, precisamente porque una de las tareas más imprescindibles y beneficiosas de la educación es corregir lo que está mal, y, a su vez, uno de los mayores daños que nos han hecho ciertas memeces pseudoeducativas ha sido la criminalización de la corrección, el engañar a la sociedad convenciéndola de que ejercerla era un horrible castigo que frustraba al niño. Llevamos décadas sufriendo en las familias y en la escuela las supercherías de quienes sostienen que, por ejemplo, si un niño se lía a patadas con los muebles o insulta a un profesor, lo que hay que hacer es darle comprensión: ¿cómo nos extrañamos entonces de estar como estamos, de que haya clases como la que menciona Marc o cada vez más niños y adolescentes que zumban a sus padres? Estas doctrinas disparatadas e hipócritas bien se merecen que las sitúe como segunda causa de que existan aulas canibalescas, y con todo merecimiento, pues nadie puede negar que los desafueros inconcebibles empezaron a proliferar cuando tales doctrinas prosperaron.

    Por lo demás, desempolvando uno de mis más firmes principios de cuando fui profesor, he de ponerme rotundamente a favor de los niños educados y respetuosos. ¿Habría alguno en la clase de Marc? Si lo había, ese fue la primera víctima del alboroto, porque no había ido al circo a ver payasadas, sino al instituto para aprender, pero tiene además en esta historia otro valor muy importante: el de confirmar que los primeros culpables de ese alboroto fueron los propios chicos que lo producían, ya que podrían haberse portado como los millares de niños que sí saben estar. Pensemos, por otra parte, que en una clase de segundo de ESO el niño más joven tendrá doce años, y podrá haberlos hasta de quince (yo los he tenido): a esas edades, uno ya es responsable y muy consciente de sus gamberradas, que se lo pregunten al bocazas insolente que se encaró con Marc.

    Luego vienen los padres, amplísimo colectivo en el que figuran personas que cumplen bien su delicada función y otras que no tanto. Desde luego, en lo tocante al comportamiento escolar de los niños, todo padre que no eduque a sus hijos en el respeto está fallando y debe asumir una cuota proporcional de culpabilidad en la conflicitividad escolar, y más aún, esos que fomentan en sus hijos el desprecio por los profesores o las ínfulas de señorito: esos son muy muy culpables. Algo que pasa también con los equipos directivos, pues los hay comprometidos en la lucha contra ese importante problema educativo que es hoy la conflicitividad en los centros y los hay que la refuerzan inhibiéndose o, mucho peor aún, yendo de amiguetes de los gamberros. Estos son particularmente odiosos, además de perjudiciales, lo sé muy bien porque los conozco, porque he padecido a algún que otro jefe de estudios de esos gilipollas que, cuando ha entrado en su despacho algún gañán que acababa de hacer una pirula, en lugar de recibirlo con la pertinente severidad, se ha puesto a hacerle carantoñas. Quienes me conozcáis, sabéis la importancia que doy en este asunto a la labor de los equipos directivos, así como la pesimista convicción que tengo de que los que lo hacen mal son más de los que debieran, quizás mayoría, a juzgar por el alto número de profesores que se quejan de la falta de ese amparo que ellos les deberían garantizar.

    ¡Qué decir de la Administración, de sus leyes, de su hipócrita absentismo, de ciertos inspectores dispépticos que persiguen al profesorado con saña de cazarrecompensas! ¡El delirio! Habla Marc del Departament de Ensañament de la Generalidad, de cuyas hazañas tengo noticia, uno de los más tiránicos de España, contra los profesores, claro. ¿Y la LOMLOE? Si ya era difícil ser profesor antes de esta plaga bíblica, no quiero pensar lo que será trabajar bajo su pezuña, porque, como muy bien apunta Marc, el temor al suspenso es uno de los instrumentos que se pueden usar contra la indisciplina, así que ¿qué temor van a tener los alumnos cuando padecemos una ley educativa en que se puede obtener el Graduado en ESO con ocho suspensas? La LOMLOE es un engendro contrario a la buena educación por todos sus poros y costuras, así que, como educador que soy, rezo por que llegue pronto el día en que se derogue. Sí: la Adminsitración y las leyes que hoy en día nos han echado encima también son culpables de que haya clases como la que parece haber colmado el vaso de la paciencia de Marc. 

     No obstante, habría que hacer una puntualización. Entre los mensajes de apoyo a Marc, he visto alguno que afirmaba que estas cosas antes no pasaban, algo con lo que no estoy de acuerdo. No me remontaré a aquellos lejanos años 60 y 70 en los que yo ocupaba silla de alumno, de los que recuerdo algún caso de docente del que se reían los más atrevidos de mis compañeros, aunque no eran tan frecuentes como llegaron a ser después, ni presencié jamás escena alguna que se pareciese ni de lejos a la que cuenta Marc, pero, de mi etapa como profesor, que empezó en 1983, sí que recuerdo ya bastantes casos. Desde 1983 a 2018, trabajé en catorce centros y pasé por la EGB, la FP y el Bachillerato de la LGE y por la Secundaria de la LOGSE, en todos sus cursos. Salvo en uno de los seis centros de EGB que conocí y en los dos años en que di clase a BUP y COU, siempre supe de problemas con grupos o alumnos aislados; si lo mido por centros, eso sucedió en doce de los catorce, lo cual es muy significativo y desolador. Así pues, la conflictividad ha existido siempre, pero es innegable que la varita mágica de la LOGSE fue arrasadora, pues logró milagros como el de que a Bachillerato llegasen auténticos gañanes, y no en cantidad testimonial. 

    En todos los años en que trabajé con la ESO y en cinco de los de EGB, tropecé personalmente con gallos de pelea o con grupos montaraces como el de Marc y, para mi satisfacción y orgullo, domé a todos los gallos y romanicé a todas las tribus bárbaras, así que nadie puede presumir de haberme dinamitado ni una sola de las miles de clases que he dado, y eso que algunos de los gallos (incluso en EGB) eran gente realmente complicada. No lo digo por pavonearme, porque además, en los centros en que sucedió, nunca fui ni de lejos el único profesor que lo lograba, sino por llegar a la cuestión a la que acabamos de llegar: las dificultades procedentes de los alumnos, de los padres o del poder, en aquellos centros, eran las mismas para todos los profesores, pero sucedía que con unos se daban clases normales y con otros se producía el caos, aunque entre estos ha existido siempre el gracioso subgrupo de los que fingen que todo va como la seda. En tal situación, quienes tenían problemas estaban obligados a preguntarse cuál era el motivo y si quizás estaban haciendo algo mal, a pedir ayuda, a buscar soluciones. Unos lo hacían y otros no, y a los primeros solía darles buen resultado.

    En las últimas líneas del artículo de "La Vanguardia", se reproducen estas palabras de Marc:

        La culpa es del Deparamento de Educación, las familias y los propios docentes, que estamos agachando la cabeza. Yo me planto.

    Esta breve cita da importantes claves. Si os fijáis, Marc señala tres culpables, pero no menciona otros dos que yo cito, y además, en primer lugar: esos niños que se portan como no deben y esa tonta, pringosa, hipócrita y perjudicial presuposición de que los niños nunca son culpables, en la que él mismo parece caer, cosa nada sorprendente, pues es una trampa que lleva décadas atrapando a miles de profesores, para perjuicio suyo, de su labor y de sus alumnos, porque con ello le hacen el juego al enemigo. Tampoco dice nada Marc de los equipos directivos, cosa que quizás se deba a su corta experiencia.

    Parece claro que él sí ha hecho su reflexión y lo habrá valorado todo: los sinsabores de su trabajo, el poderío de los adversarios que a su juicio los provocan, su decepción y hartazgo (que deben de ser abismales), el altísimo valor de la dignidad, el tener, al contrario que otros, campos distintos a la enseñanza en los que ganarse la vida... Lo ha valorado todo y ha dicho: se acabó. Una decisión completamente libre y, si juzgamos por el penoso estado al que se ha llevado a la docencia, muy razonable.

    La dignidad es importantísima y, cuando sufre ataques, hay que defenderla con firmeza, como ha hecho Marc. Yo, por mi parte, creo que, para quienes no tengan la opción de dejar la enseñanza, es posible que haya otras vías. Mi punto de partida es el del título del artículo: a los profesores no se les paga para aguantar a cafres, sino para educar, así que estaba completamente equivocado el listillo ese que se insolentó con Marc, cosa nada sorprendente. No hablaré a partir de aquí de él en particular, sino de cualquier profesor que se encuentre en una situación parecida, en la que veo un puñado de cosas que me dejan un tanto perplejo. En primer lugar, está eso de que fueran dos los profesores presentes. ¿Por qué era así? ¿Fue una casualidad puntual o era lo habitual y formaba parte de la organización de las enseñanzas en el centro? Si, como parece y en consonancia con algunas propuestas de hoy en día, era lo segundo, ya puede verse que esta "innovación" es una estupidez inútil, una más de las ensoñaciones con que llevan lustros mareando los pedagogistas y que para lo único que sirve es para disparar los gastos de personal. Luego está la situación: una clase fuera de control y dos profesores asustados y gritando para conseguir este resultado: que a uno de ellos un alumno le lanzase a la cara su desprecio. Entiendo que en un caso así el receptor se sintiese muy humillado, pero yo también veo ahí una serie de problemas para los que habría inexcusablemente que buscar soluciones: 

    ¿Por qué estaba la clase fuera de control? Está clara la razón: los profesores que debían evitarlo eran impotentes. ¿Por qué? ¿Porque los padres y el Departamento de Educación los tienen maniatados? Entonces, mi sugerencia sería que los profesores de Cataluña protestasen contra este último por impedirles realizar la actividad por la que se les paga (poner orden y dar clase, actos educativos ambas cosas), con el resultado de que no se da clase, el centro es un antro y la dignidad de los profesores está por los suelos. Y debería ser una protesta muy dura, porque los motivos son potentes. Pero ¿y si era por la tercera razón que Marc apuntaba, es decir, porque los profesores agacharon la cabeza? Resulta muy probable, a juzgar por su propio relato: asustados los dos (¿tan terribles eran los mocosos?), gritando (la forma menos indicada de intentar reducir un alboroto, a no ser que se disponga de una voz intimidadora, lo que no parecía ser el caso) y recibiendo desplantes sin que conste que los replicaran. Entonces, lo que les tocaría a esos profesores sería reflexionar, hacerse preguntas: ¿por qué ocurre esto? ¿Podría yo pararlo y no lo hago? Si es así, la culpa es mía, pero, en caso contrario, ¿quién debería ayudarme? ¿Me va a ayudar o no? ¿Por qué? ¿Hay en este centro profesores a los que esto no les pasa? Según cuales fueran las respuestas, las soluciones serían diversas, desde la movilización ante Educación hasta la reconducción del propio trabajo, pasando por pedir apoyo a la directiva, pero nunca, jamás, el final puede ser que la clase no se da, que se sustituye por un aquelarre ante la mirada impotente de dos profesores aterrados y que uno de ellos termina con la dignidad por los suelos y sin poner en su sitio al insolente que le ha ofendido. No, de ningún modo, eso es la quiebra de la educación y no se nos paga para eso ni para aguantar a ninguna manada de gamberros mientras la perpetra alegremente. 

    Como llevo ya cinco años retirado, no sé si en la actual situación es imposible poner orden en una clase que se ha convertido en una verbena. Supongo que, dado el empeoramiento brutal del aspecto didáctico, el del comportamiento habrá corrido una suerte pareja, pero quiero creer que todavía es posible evitarlo. Sea como sea, está claro que la situación de la enseñanza es hoy cercana a lo catastrófico, así que a toda la sociedad, y no solo a los padres de hijos que no van a ser bien educados o a los profesores que ya están viendo en peligro su dignidad, nos correspondería ponernos en pie contra este ataque a uno de los pilares esenciales de la convivencia y el progreso.

1.- Dejo aquí el relato de la noticia en dos periódicos, ya que así os facilito más datos:

-La Vanguardia: El relato de un profesor.  El Español: Marc, el profesor viral.

El cazador emboscado (¿qué se puede hacer con los delincuentes sexuales?)

    Gracias a la conocida como Ley Sisí (1), hoy está muy de actualidad esa pregunta que figura en el título de esta entrada: ¿qué se puede hacer con los delincuentes sexuales? Resulta  vergonzoso que la respuesta sea rebajarles los años de condena o adelantar su salida de prisión, como está sucediendo hoy en España, y la aberración se hace aún más repulsiva cuando los autores del desastre, en lugar de remediarlo de inmediato, llevan ya más de cuatro meses permitiendo que la sangría continúe, con lo que en este momento son ya 199 los violadores y fauna similar beneficiados, pero pensemos que dentro de media hora podrán ser 200, o 210, quién sabe, y dentro de un mes, trescientos. O más (2).

      Sobre lo que se puede hacer con los violadores, acabo de publicar en Amazon una novela que se titula El cazador emboscado. Esta es la cubierta: 

    Seguro que alguno estará preguntándose a qué diablos viene ahí esa linda mariposa, pero tiene su explicación, os lo aseguro. Aquí os dejo los enlaces para el acceso a la compra, por si os interesa:

Versión en papel (tapa blanda, 12 €)

El cazador emboscado

Versión en libro electrónico (4 €) 

El cazador emboscado (ebook)

    Como podéis imaginar, este libro no lo he escrito a toda velocidad en los cuatro meses que lleva en vigor la Ley Sisí, sino que es el fruto de una elaboración más meditada y bastante compleja, cuyo punto de partida debemos situar en torno a las fechas en que, hace cinco años, el PNV presentó una propuesta para derogar la figura de la prisión permanente revisable. Alegaba el piadoso partido jeltzale que esta era una condena desproporcionada y que la Constitución prohíbe penas inhumanas y tratos crueles, y probablemente recordéis que se desató una fuerte polémica (3). 

    A raíz de esa polémica, que vino a caer sobre el propósito que yo tenía hacía ya tiempo de escribir una novela sobre delincuentes sexuales -tipos humanos a los que aborrezco de manera particular-, me pregunté por primera vez ya como si tuviese que ser yo quien respondiera qué se podría hacer con ellos: atraparlos, juzgarlos, condenarlos, encarcelarlos, someterlos a tratamiento (si ellos quieren), reinsertarlos, liberarlos, tenerlos encerrados para siempre... La cuestión es que la mayoría, más tarde o más temprano, salen de nuevo a la calle, y entonces... ¿qué?

    La novela tiene cuatro partes. En la primera, una joven es violada y asesinada en un parque, pero el asesino es atrapado poco después y encarcelado. En las tres restantes, lo vemos en un programa de reinserción, tras el cual obtiene la libertad condicional. Y entonces... ¿qué? ¿Qué hay en realidad dentro de su mente? ¿Cuáles son sus planes? ¿Está de verdad rehabilitado o sigue siendo un monstruo asesino de instintos incontrolables? ¿Que pasa cuando un hombre que ha violado y matado a mujeres sale de la cárcel? ¿Cuál es su destino? El cazador emboscado indaga en esas incógnitas. 

1. Aquí está el texto de la que en realidad se llama Ley de Garantía Integral de la Libertad Sexual: 

BOE.es - BOE-A-2022-14630 Ley Orgánica 10/2022, de 6 de septiembre, de garantía integral de la libertad sexual.

2. ¿Qué han hecho el Gobierno y los partidos que lo componen, es decir, el PSOE y Podemos para solucionar tan escarnecedor problema? Tres cosas: echar la culpa a los jueces (para general asombro), hacer chistes o decir a mujeres amenazadas por sus agresores estupideces humillantes. Nada más, ante una situación tan alarmante, dado el peligroso carácter de los delincuentes sexuales.

3. La polémica pivotó sobre el contraargumento de que, para inhumanos y crueles, los actos de los candidatos a ser condenados a prisión permanente revisable, bastantes de los cuales eran y son delincuentes sexuales. Escribí entonces un artículo que titulé, precisamente, Sobre penas inhumanas y tratos crueles. 

Derogar la LOMLOE, un reto inexcusable

    Hemos entrado en 2023 y el hecho de que sea este un año con importantísimas citas electorales, unido a la creciente sensación de desorden y desgobierno y a que de esa cosa en descomposición que preside Sánchez lo único que viene son disparates que amenazan con demoler la nación, uno de los asuntos que están en la agenda pública es este: la imperiosa y urgente necesidad que tendremos, cuando llegue el día en que se desaloje a Pedro Sánchez del gobierno, de desmontar todos sus despropósitos y derogar todos los atentados contra la convivencia que durante su mandato nos ha impuesto o aún nos piensa imponer bajo la forma de leyes. Conviene puntualizar, no obstante, que a España se le acumula ya un elevado número de conflictos y políticas autolesivas que se han convertido en amenazas contra nuestro futuro, gran parte de las cuales no son obra de Sánchez, y que tendrá que ser afrontado y solucionado todo, tanto si figura en su debe como si no, porque, como señalan muchos y muy cualificados analistas de diferente signo político, de lo contrario, podemos acabar en un verdadero hundimiento.

    La tarea será hercúlea, solo hay que ver algunas de las averías que tenemos pendientes de reparación: la ley trans, la ley sisí (esa que está favoreciendo nada menos que a los delincuentes sexuales), la corrupción y el nepotismo crecientes, el avance del golpismo separatista, el arrinconamiento de la lengua española, el endeudamiento disparado, el excesivo poder que han acaparado los partidos nacionalistas, sus políticas segregacionistas, el fracasado Estado de las autonomías (que está alimentando el separatismo, creando conflictos entre españoles, sembrando violencia y abriendo una brecha económica entre territorios), el descenso de la natalidad, las malas dotaciones de personal en la sanidad, la pérdida de relevancia internacional, la tóxica relación con Marruecos, los problemas diversos de la Justicia y el poder judicial...

    Como España está desde hace unos años en manos de un gobierno incompetente y generador de conflictos y desde hace algunos más sometida a las tensiones, los ataques y las amenazas procedentes de fuerzas políticas insolidarias o directamente golpistas, estos son los problemas que más eco tienen en los medios, pero suelen olvidarse de una cuestión que no les desmerece en importancia: la educativa.

    Y sabemos todos muy bien que en este terreno, desde que se implantó la LOGSE hace treinta años, lo que tenemos es malo y de desalentadores resultados, pero que, inconcebiblemente, desde que en 2020 se aprobó la LOMLOE, se ha conseguido empeorar eso tan malo y estamos ya metidos de lleno en el desastre (para muestras, pulse aquí y aquí). Así pues, pienso que una de las tareas inexcusables y que deberá emprender con prontitud quien alcance el poder tras la marcha de Sánchez será derogar la LOMLOE, porque no se puede tener una ley que sencillamente está hundidendo la enseñanza española hasta profundidades espeluznantes; no se puede tener una ley en la que se pueda titular en Secundaria con cuatro, cinco o nueve asignaturas suspensas; no se puede tener una ley en la que se pueda acceder al Bachillerato con ese bagaje; no se puede tener una ley que proyecte una selectividad que cocea el conocimiento; no se puede tener una ley infectada de adoctrinamiento; no se puede tener una ley que impone metodologías que vacían los programas y empobrecen la enseñanza... Hay, lo sabemos, mucho más, pero esto ya es una buena muestra de las razones que descalifican a la LOMLOE.

    Sería muy importante que la ley que la sustituyera fuera el fruto de la reflexión serena, desapasionada y desnuda de intereses espurios, y, por supuesto, fruto de un amplio consenso, abierto a todos los sectores que acudiesen con ánimo constructivo, pero cerrado sin complejos a quienes se presentasen dispuestos a imponer abusos o chantajes abominables, estoy pensando, lo digo sin rodeos, en quienes buscan blindar privilegios regionales: la ley educativa que venga tendrá que vedar conductas como la expulsión rencorosa y segregadora del español que hoy se está llevando a cabo en prácticamente todas las comunidades bilingües. Quien no acepte esto, deberá ser con toda naturalidad excluido del consenso, porque en el país democrático que no queremos dejar de ser no hay cabida para persecuciones de sello totalitario.

    Y, por supuesto: no solo habrá que derogar la LOMLOE, sino que será inexcusable liquidar el pernicioso sistema emanado de la LOGSE, de la que son hijas todas las leyes que la han sucedido, pues ni una sola, incluidas las más críticas, se ha atrevido a tocar sus dogmas pedagógicos de fondo ni su demencial estructura. Mientras esto no se haga, no habrá en España una verdadera reforma educativa. Hay que mandar todo vestigio de la LOGSE al ostracismo y el olvido.