PISA 2025: ¿alguien se extraña del desastre?

     Se publicaron ayer los resultados de las pruebas PISA de 2025 (1) y produjeron, con toda la lógica del mundo, unas reacciones presididas por la indignación, la consternación y el escándalo, ya que dejan a España a la altura del betún y con unos resultados penosos, los peores que hemos obtenido nunca, que ya es decir, aunque algunas regiones como Asturias, Madrid y Castilla y León los obtuvieron  siquiera pasables, cosa que me alegra, pero no hasta el punto de borrar la tristeza, rabia y preocupación que me producen los alcanzados a escala nacional. No voy a entrar muy a fondo en los datos e iré solo a los más amplios y significativos. En Lectura, donde hemos registrado el descalabro mayor y más alarmante, hemos obtenido 451 puntos, frente a una media OCDE de 463, pero lo peor es que hemos perdido 23 con respecto al anterior informe, el de 2022, y lo peorísimo es que el descenso con respecto a 2015 es de 45 puntos. Como se afirma que 20 puntos de PISA vienen a equivaler a las capacidades de un curso, esto significaría, en una interpretación que reconozco un poco tosca, que un alumno de 15 años de 2025 tiene la capacidad lectora de uno de 13 de 2015: para echarse a llorar. Se está arguyendo que la merma de la capacidad lectora no afecta solo a la población escolar, sino que tiene alcance general. Comparto este análisis, pero advierto que no deberíamos por ello desviar la atención de lo que la merece, entre otras cosas, porque estamos hablando de un informe de resultados escolares y porque los generales están muy condicionados, precisamente, por lo que nos ha dado la escuela, y lo que merece la atención es esto: la capacidad lectora de nuestros estudiantes (no hablo solo de los de 15 y 16 años) está en unos niveles generales desastrosos. Esto es lo que importa y esto es lo que se debe corregir. En Matemáticas, obtenemos 457 puntos, frente a los 465 de la media OCDE, mientras que nuestros 477 puntos en Ciencias se quedan también por debajo de la media en esta materia, que es de 484. En comparación con los rendimientos de nuestro país en 2015, se registra una caída de 29 puntos en Matemáticas y 16 en Ciencias, lo cual no es monstruoso, como ocurre en Lectura, pero sí es espantoso.

    Muy malos resultados, ciertamente, pero, seamos honestos: ¿ALGUIEN SE EXTRAÑA DEL DESASTRE? Yo, desde luego, no, porque no podemos extrañarnos de unos pésimos rendimientos educativos en un país que lleva más de treinta años en un marco general determinado por la LOGSE de 1990, que era una ley contraria al conocimiento y a la mejora integral del alumno; en un país que está padeciendo en uno de sus territorios, Ceuta, los tremendos efectos de la invasión de una horda de energúmenos mientras la máxima responsable administrativa y ministra del ramo, doña Milagros Tolón, permanece DESAPARECIDA; en un país donde es endémica la permisividad de las administraciones frente al mal comportamiento de los gamberros y el maltrato a los profesores; en un país donde se permite que caciquiles gobiernos regionales erradiquen de la enseñanza la lengua general y oficial de la nación, el español, con resultados como los de Galicia (que son penosos en Lectura, 454 puntos), Cataluña (que se ha permitido trampas que la han llevado a una vergonzosa exclusión del informe) o la región vasca, que se ha estrellado (¡419 puntos en lectura!), cosa esperable cuando impones en la enseñanza una lengua arcaica (2) que no habla ni el gato de la portera: ya pueden abandonar los asturianos sus devaneos con el bable, pues representan un camino que acabará despeñando sus no del todo malos resultados hasta el estercolero del separatismo; en un país, por último y muy especialmente, cuya enseñanza se rige desde 2020 por una aberración legal llamada LOMLOE, un atentado contra la inteligencia y el saber que ha dado una patada en el trasero al conocimiento y lo ha sustituido por una mezcla viscosa de sentimentalismo, sectarismo woke y adoctrinamiento, que ha cometido el imperdonable abuso de abrir las puertas de los centros a los activistas LGTBIQ+ para que hagan proselitismo entre niños y jóvenes y que HA ELEVADO A NORMA LEGAL LA POSIBILIDAD DE TITULAR EN ESO CON TODAS LAS ASIGNATURAS SUSPENSAS.

    En estas condiciones, me ratifico: ¿QUIÉN PUEDE EXTRAÑARSE DEL DESASTRE?

    A propósito de la LOMLOE, desde el Ministerio de Educación tienen el descaro (esa lacra tan sanchista) de sostener que esta ley no es la culpable del desaguisado. No es la única culpable, de acuerdo, pero sí es la mayor culpable, y en una alta proporción. En medio de una espesa cortina de humo, Milagros Tolón se despacha con  esta perla: "Frente a quienes pretenden culpar a la LOMLOE de los resultados de PISA, hay que recordarles que esta ley fue la que estableció el enfoque competencial en la enseñanza". ¡Ahí está la clave, toreraza: el fraude del enfoque competencial es la mayor basura de esa ley basura! Su secretario de Estado, Abelardo de la Rosa, se sube al mismo carro e incluso va mas lejos: "La LOMLOE hace una innovación competencial interesantísima y está siendo positiva". ¡Toma ya! Este ya no es un torerazo, este ya es un figura que deja a José Tomás, Morante y hasta el mismísimo Juan Belmonte convertidos en unos tristes monosabios. No intenten engañarnos, por favor: quienes más suelen destacar en PISA, países como Japón, China, Singapur, Corea del Sur o Hong Kong (este año, parece que se les ha agregado el Reino Unido), son países que fomentan el esfuerzo, tienen programas basados en la transmisión de conocimientos y valoran a los profesores, lo mismito que el putiferio que han implantado aquí la LOMLOE y la descentralización de las competencias educativas.

    Así pues, no creo ni a la primera espada ni a su subalterno. Durante mi etapa en activo, relativicé mucho los informes de PISA, porque siempre, aun sacando en general un pobre retrato del estado de nuestra enseñanza, lo que reflejaban era todavía más benévolo que lo que yo llevaba tiempo viendo a mi alrededor (y eso que trabajé en Madrid, una de las regiones mejor valoradas) y se da la circunstancia de que sigue siendo así, porque el retrato de nuestro sistema que acaba de ofrecernos PISA 2025 es pésimo, pero el que me transmiten los amigos míos que todavía ejercen de profesores -personas que aborrecen la LOMLOE- es peor aún, es descorazonador. Y los ojos de mis amigos me merecen más confianza que PISA, ya ni hablo de los embustes de Tolón y de la Rosa.

1. Como la noticia ha sido tratada en los medios con la atención que merece, hay muchos artículos y reportajes. Con el fin de que podáis consultar cuadros y demás detalles, os dejo enlaces a lo que dijeron ayer El Mundo y The Objective. Y, aunque Lucas Gortazar no es santo de mi devoción, os dejo tembién su análisis en Esade, porque aporta bastantes datos.

2. Posteriormente a la redacción de esta entrada, leo estas interesantes reflexiones de Jesús Cuadrado sobre la imposición del vasco en las aulas y fuera de ellas realizada por el gobierno vascongado, que resulta difícil de distinguir del norcoreano.