Praxis educativa. 15: en el nombre del padre

   He de deciros que este curso, en su período regular, he acabado con 67 entrevistas con padres contadas y apuntadas, más unas cuantas que, con toda seguridad, he olividado apuntar. Esta cifra, aunque he sido tutor, me parece exagerada y síntoma de una serie de males que se perciben hoy en muchos institutos, entre ellos, el mío.

   Os he señalado ya en alguna ocasión que tengo comprobado -gracias, entre otras cosas, a las muchas veces que me he entrevistado con padres- que el diálogo con ellos es necesario y beneficioso para la educación de los alumnos, ya que muchos problemas se resuelven al intercambiar información desde distintas perspectivas y, a menudo, los consejos que los profesores les damos acaban siendo útiles. Otra cosa que tengo comprobada es que los padres tienen una leyenda negra entre el profesorado; con frecuencia, oigo a colegas clamar contra ellos, en general, después de haber tenido algún encuentro que no ha brillado por la cordialidad, pero, nuevamente desde la experiencia, si he de juzgar a partir del número de entrevistas desagradables que he tenido, puedo afirmar que los padres conflictivos, groseros o que aparecen con pretensiones inadecuadas representan, como mucho, el diez por ciento del total. Sucede, naturalmente, que la normalidad no da pie a comentarios, al contrario que los sucesos problemáticos, por eso las relaciones entre padres y profesores aparentan ser peores de lo que son.

   Con lo expuesto hasta aquí, algunos os estaréis preguntando: si tan maravillosas son las relaciones con los padres, ¡oh, guachimán!, ¿por qué decías al principio que las 67 entrevistas que has tenido te parecen excesivas? Deberías estar lamentándote de que hayan sido solo 67, y no 670. ¡Cómo sois! Voy a demostraros que lo uno no está reñido con lo otro, por una sencilla razón: aun habiendo sido cordiales y hasta positivas, tanta entrevista resulta un exceso. La razón es muy sencilla: el 60% o quizás más eran de padres que querían saber por qué sus hijos suspendían en mi asignatura y la mayoría de ellos venían inducidos por una actitud manipuladora de sus hijos.

   De un tiempo a esta parte, observo con preocupación que se están multiplicando los alumnos que fían el aprobado a procedimientos espurios, es decir, distintos a los únicos válidos: atender, trabajar y estudiar. Entre esos procedimientos espurios, está la reclamación paterna. Especialmente tras los periodos de evaluación, recibo las visitas de padres que están muy extrañados de que sus hijos hayan suspendido y vienen a preguntarme qué ocurre. En estos casos, hace ya tiempo que me dejo guiar por un expeditivo dicho aragonés: "Hablen cartas y callen barbas": no explico nada, no monto argumentaciones, me limito a sacar los exámenes de los niños y enseñárselos a los padres. Algunos, incluso, cuando me ven proceder así, me dicen que no quieren ver los exámenes, que no vienen a reclamar, que lo que quieren es dialogar para entender las causas de los suspensos, y entonces yo les digo que justamente a eso vamos. El procedimiento es de unos resultados extraordinarios: como, salvo en rarísimas excepciones, la causa de los suspensos es la falta de estudio o el estudio deficiente y eso se refleja en los exámenes, los padres, en cuanto los ven, encuentran lo que venían buscando y comprenden (la mayoría, porque algunos recalcitrantes todavía se empeñan en especulaciones tan absurdas como perjudiciales... para sus propios hijos). ¡Qué explícitos son los exámenes!  ¡Qué claras dejan las cosas a los padres, particularmente, esos de calificaciones desastrosas, un 2'75, un 1'5, un 0'75...! ¿Qué se puede decir ante algo así? Para esos padres que venían engañados por las justificaciones embusteras de sus hijos, los cuales les habían hecho creer que estudiaban hasta la extenuación y que el problema estaba en el c_ _ _ _ _ del profesor, esto resulta utilísimo. Entonces ya se puede hablar. Entonces ya se puede decir lo que hay que hacer: sabemos ya todos dónde está el mal, sabemos cómo afrontarlo. Lo que el guachimán lamenta es constatar que cada vez son más los padres que podrían haberse ahorrado la visita, que, hace unos años, para comprobar lo evidente, a lo largo de un curso, venían solo diez o doce padres, y ahora vienen cuarenta: la capacidad de los hijos para manipular a los padres se está disparando, se nota también en que bastantes de esos padres vienen predispuestos contra mí.

   Terminaré contando dos casos. Una de las personas que más agresivamente me han abordado este año fue una madre a la que atendí primero por teléfono. Me dijo que tenia problemas de horario en el trabajo, por lo que le respondí que, en tal caso, puesto que había poco que contar, se lo podía transmitir por teléfono, y me respondió, ya bastante indignada, que lo del trabajo me lo decía para ver cómo encajábamos la hora de visita, que, por supuesto, quería hablar conmigo personalmente. Días después vino al instituto, con una actitud que rozaba la insolencia. Quería ver los últimos exámenes de su hijo. ¿Qué pasó? Que después de ver uno de los no peor calificados (tenía un tres), el cual era desastroso, malevolamente le dije que le iba a enseñar los demás, pero ella misma me dijo que ya no hacía falta. Aquella señora acabó llorando y vuestro humilde guachimán, tratando de darle ánimos. Pero la historia tiene un final feliz: a partir de entonces, el genio de su hijo empezó a aprobar los exámenes, para los que ya sí estudiaba. Su madre sacó las conclusiones adecuadas y tomó las medidas pertinentes.

   La segunda historia no es tan ejemplar y no es mía, sino que le sucedió a un amigo. A una alumna que faltó al examen de suficiencia, mi amigo se lo hizo un par de días después. Al siguiente, le dio el examen para que lo viera corregido: tenía un 0'5. Dos día después, fue al instituto su madre, que quería ver el examen. Mi amigo se quedó de metacrilato. Le dijo que su hija ya había visto el examen y que tenía un 0'5, pero ella insistió en verlo, así que él se lo enseñó: tenía los fallos esperables en un examen de 0'5. Le preguntó a la madre qué le había contado su hija, pero ella le reespondió con evasivas; luego le dio las gracias y se marchó. Mi amigo se quedó perplejo, no entendía nada, pero unos días después, en mitad de la junta de evaluación del grupo de esa niña, apareció la orientadora de su centro, que no tenía nada que ver con ese grupo, y les pidió a él y a otros dos profesores que habían suspendido a esa niña que le dijeran qué pasaba con ella, porque su madre estaba muy preocupada. Alguien le pidió tímidas explicaciones sobre tan anómala conducta, eso de meterse en una junta final con semejante motivo, pero el asunto terminó en que uno de los otros profesores, allí mismo, cambió el suspenso de la niña por un aprobado. Mi amigo ya entiende algunas cosas, pero sigue estando perplejo.