Libros que he publicado

-LA ESCUELA INSUSTANCIAL. Sobre la urgente necesidad de derogar la LOMLOE. -EL CAZADOR EMBOSCADO. Novela. ¿Es posible reinsertar a un violador asesino? -EL VIENTO DEL OLVIDO. Una historia real sobre dos asesinados en la retaguardia republicana. -JUNTA FINAL. Un relato breve que disecciona el mercadeo de las juntas de evaluación (ACCESO GRATUITO EN LA COLUMNA DE LA DERECHA). -CRÓNICAS DE LAS TINIEBLAS. Tres novelas breves de terror. -LO QUE ESTAMOS CONSTRUYENDO. Conflictividad, vaciado de contenidos y otros males de la enseñanza actual. -EL MOLINO DE LA BARBOLLA. Novela juvenil. Una historia de terror en un marco rural. -LA REPÚBLICA MEJOR. Para que no olvidemos a los cientos de jóvenes a los que destrozó la mili. -EL ÁNGULO OSCURO. Novela juvenil. Dos chicos investigan la muerte de una compañera de instituto. PULSANDO LAS CUBIERTAS (en la columna de la derecha), se accede a información más amplia. Si os interesan, mandadme un correo a esta dirección:
repmejor@gmail.com

Tenéis información de los precios aquí:

martes, 20 de diciembre de 2022

Pío Baroja

  Dentro de pocos días, exactamente, el 28 de diciembre, se cumplira el 150 aniversario del nacimiento de Pío Baroja, un escritor por el que siento una gran admiración. Voy a sustentar este pequeño y personal homenaje en tres de las obras suyas que he leído. 

    1.- El árbol de la ciencia. Fue escrita en 1911 y la pongo aquí porque fue lo primero que leí de él, si no recuerdo mal, con dieciséis años. Es una novela conocidísima y merecidamente elogiada. Su atractivo principal es el protagonista, ese Andrés Hurtado culto, sensible y de un rigor moral quizás excesivo, un joven perplejo ante el caos de la vida, que le parece una cosa turbia y sin sentido en la que no acaba de encontrar su sitio, a pesar de sus distintas experiencias. Otros de sus méritos son la disección de la naturaleza humana que hace Baroja a través de los múltiples personajes de la historia, las jugosas discusiones filosóficas entre Andrés y su tío Iturrioz o ese retrato de ambientes diversos que la hacen tan colorida y amena: el pueblo de mala muerte en el que a Hurtado le toca ejercer de médico, las penosas clases universitarias, los saloncitos de la burguesía de medio pelo (la casa de la familia de Lulú, la que acabaría siendo la esposa de Andrés) o el mísero cuchitril de Villasús, el músico fracasado que, al parecer, era retrato del mismo personaje real en que Valle Inclán se inspiró para su Max Estrella. Novela colorida, amena y, a la vez, de profundas reflexiones éticas. Y, envolviendo todo esto, tremendamente pesimista, como el propio Andrés Hurtado, y esta es quizás su principal característica: transmite una visión de la vida muy oscura.

    2.- La busca. También muy conocida, fue escrita en 1904, y es la primera de las tres que forman la trilogía de La lucha por la vida. Las otras dos son Mala hierba (1904) y Aurora roja (1905). Tiene en común con la anterior que su protagonista es también un joven puesto en la rampa de ir abriéndose paso en la vida, aunque nada más hay en común entre el refinado, reflexivo y complejo Andrés Hurtado y el sencillo Manuel de La busca (al que, además, conocemos cuando es aún un niño), un pobre chavalín de pueblo dejado caer en el Madrid golfo y proletario de finales del XIX, por lo que, a menudo, resultan más atractivos que él otros personajes de los muchísimos que le rodean, ya que esta novela es un abigarrado mosaico de aquel Madrid miserable, contado por su autor a través de lo que les sucede a esos personajes, que pueblan todos los ambientes de Madrid: la pensión de doña Casiana, el Corralón, la Puerta del Sol, las inmediaciones del Manzanares, la Bombilla, la Casa del Cabrero... una relación interminable, porque los lugares que se mencionan en esta novela pueden rondar el centenar: Baroja nos retrata el Madrid de la miseria con virtuosismo de orfebre. Una ventaja tiene Manuel sobre Andrés Hurtado: como protagoniza una trilogía, tenemos espacio para ver su trayectoria vital completa, desde que empieza en La busca como un golfete haciéndose sitio como puede (pero ya en sus última páginas, aunque debe de ser un adolescente, toma la sensata decisión de alejarse del mal mundo) hasta que termina en Aurora roja, hecho ya un joven padre de familia de fuerte compromiso de clase y dispuesto a prosperar con su trabajo, a hacer buena su intención de salir de la miseria. En La lucha por la vida hay una panorámica vital y social amplísima y creo que su lectura es muy recomendable. Suele decirse que la más floja de las tres novelas es Mala hierba, y no seré yo quien lo discuta, aunque solo sea por el hecho de que hay mucho elemento folletinesco ahí, jovencitas descarriadas, estafadores astrosos y de gran mundo, amores desgraciados... Aun así, creo que también merece la pena leerla, no solo porque sería un error perderse el eslabón central de la cadena, sino porque tiene muchas cosas buenas dentro, mucho ambiente de época que se nos descubre, mucha perspicacia sobre el ser humano...: Baroja siempre es Baroja. Y, por supuesto, la que no debemos perdernos es Aurora roja: el retrato despiadado de los ambientes y las organizaciones obreras que el donostiarra hace en ella es tan sabroso como aleccionador.

    3.- La nave de los locos. Esta novela, que es de 1925, la leí no hace mucho, porque, si lo digo con franqueza, desde que leí Zalacaín el aventurero, las obras barojianas situadas en parecidas épocas o ambientes me resultaban menos atractivas. Con La nave de los locos, sin embargo, me llevé una agradable sorpresa, agradable en el sentido literario y en el documental, claro, porque si hay algo poco agradable es el paseo por la muerte, la destrucción, la crueldad, la estupidez asesina y el horror que se relata en esta novela. El joven Álvaro Sánchez de Mendoza decide salir de Bayona para tratar de encontrar a su pariente Chipiteguy, del que no se tiene noticia desde hace tiempo. Eso le lleva a un errático y peligroso viaje por amplias zonas de la geografía española, en el que le toca guardarse de enemigos y encontrarse con amigos, andar entre carlistas o entre liberales, verse en medio de batallas... Pero, sobre todo, eso le permite contemplar en abundancia los estragos y horrores de la guerra. Es esta una novela en la que los carlistas no salen muy bien librados. Seguramente no imaginaría Baroja al escribirla que su aversión a esta facción estaría a punto de costarle la vida el 22 de julio de 1936, cuando, en las cercanías de Vera de Bidasoa, a instancias de un falangista que también debía de tener mucho de requeté, unos militares quisieron fusilarlo. Los peligros de llamar asesinos a los asesinos. Poco después de ese lance, Baroja se exilió en Francia.

jueves, 15 de diciembre de 2022

Pedro Sánchez debería ser inhabilitado

     En estos días revueltitos que atraviesa España, miro hacia las políticas del Gobierno y la conducta de su presidente y me pregunto qué más tiene que hacer ese hombre para que se le deponga y se le lleve ante los tribunales, porque los atropellos que está cometiendo caen en un abuso del poder delictivo y muy perjudicial para la nación, la democracia, la ciudadanía y la convivencia españolas. Por supuesto, esto no es más que mi opinión y cualquiera podrá decir que yo no soy politólogo ni jurista, pero sí soy un ciudadano con ojos en la cara y esa capacidad para escandalizarse que parece que hace mucho se extinguió en la sociedad española. Tengo, además, las libertades de pensamiento, opinión y expresión, así que voy a exponer las más poderosas de las razones por las que afirmo que el actual presidente del Gobierno debería pasar primero por la inhabilitación y después por el banquillo de los acusados.

    1.- La mesa de diálogo con los separatistas catalanes. La soberanía de la nación reside en el Parlamento, representante de los ciudadanos. Pedro Sánchez ha despreciado al Parlamento, que es como decir a la nación, y se ha reunido con un puñado de conspiradores representantes del golpismo y el separatismo para elaborar una serie de decisiones gravísimas y contrarias a los intereses y la unidad de la nación, o sea: se ha saltado los obligados cauces democráticos y ha traicionado a la nación que preside.

    2.- Los estados de alarma, el cierre del Congreso y las mentiras durante la pandemia. Aprovechando la situación de emergencia del coronavirus, el Gobierno de Sánchez decretó, a partir del 14 de marzo  de 2020, dos confinamientos y una paralización de la actividad parlamentaria que posteriormente fueron declaradas contrarias a derecho por el Tribunal Constitucional (resumen aquí). Estos son solo los tres actos más graves del abusivo comportamiento del Gobierno en la pandemia, durante la cual además se habituó a mentir a la ciudadanía. Recordemos la trivialización del virus hacia inicios de marzo de 2020 por no perjudicar a una manifestación feminista, la confusión en torno al uso de las mascarillas en los primeros días y, lo más grave sin duda, la alusión durante largo tiempo a una comisión de expertos de la que emanaban las decisiones y que luego resultó ser inexistente. 

    3.- La persistencia en las trampas legislativas. Dado que las leyes ordinarias tienen un trámite complejo y deben superar diversos filtros, por la endeblez de sus apoyos parlamentarios, Pedro Sánchez se ha decantado preferentemente por el decreto-ley, que es de elaboración directa por el Gobierno, y ha convertido en procedimiento habitual uno que está definido como excepcional. Se podrá decir que el truquito del decreto-ley lo han usado todos los gobiernos, pero el de Sánchez se destaca con diferencia como el que más, con más de 120 decretos-leyes en sus cinco años de gobierno, frente a la escasez de proyectos de ley. Otra de sus argucias es la ley ómnibus, que ha utilizado en más de una ocasión (el fraude que suponen está explicado aquí). La última de sus trampas es disfrazar de proposiciones de ley lo que deberían ser proyectos de ley, una vez más, para evitar filtros, como estará haciendo en este momento con la reforma de la sedición y la malversación.

    4.- Los indultos a los golpistas. Que un presidente del Gobierno pacte con personajes que han intentado segregar una parte del territorio y acabe indultándolos, en cualquier parte del mundo, sería considerado una traición.

    5.- La defensa de los condenados por los ERE de Andalucía. Es inaudito que un presidente, un gobierno y un partido se pongan del lado de corruptos condenados en sentencia firme por malversar cientos de millones de euros. Pedro Sánchez acarició (y aún no ha abandonado) la idea de indultar a José Antonio Griñán. Retorcer las leyes cuando caen sobre los nuestros es un comportamiento de dictador bananero. 

    6.- La modificación del delito de sedición. Vale lo dicho en los puntos cuatro y cinco, pero aquí además, con el agravante de que esta medida deja desprotegida a España ante futuros intentos separatistas. La normativa contra estos debería en todo caso endurecerse y no dulcificarse, pero Pedro Sánchez ha hecho todo lo contrario. Allanarles el camino a los que tienen planeado atentar contra la unidad de la nación, ¿qué es? ¿Será una traición? ¿Una alta traición? ¿Desjudicializar la política? ¿Abusar flagrantemente del poder? ¿Un jueguecito sin consecuencias? Juzgue cada cual. 

    7.- La modificación del delito de malversación. El delito de malversación es un escudo de las sociedades contra la corrupción, de modo que suavizar sus penas es favorecer la corrupción. Si además se hace, como con su insultante e impúdico descaro lo está haciendo Pedro Sánchez, para beneficiar a golpistas, es favorecer el caos y traicionar a la nación.

    8.- La promulgación de leyes beneficiosas para violadores y abusadores sexuales. La ley del solo sí es sí ha resultado ser una chapuza del radicalismo podemita que, hasta este momento, ya ha benficiado nada menos que a 61 delincuentes sexuales de diverso pelaje, y los que estén por venir. Es una verdadera depravación no retirar esta ley, depravación que hay que atribuir a quien, pudiendo dar el paso, no lo da. Si nos fijamos, los tres últimos puntos favorecen de manera muy directa a diversos tipos de delincuentes: no me entra en la cabeza que España tenga que sufrir un Gobierno que favorece a delincuentes, y además, de forma tan grosera. El responsable de tal despropósito, insisto, debería ser destituido, inhabilitado y llevado ante los tribunales. Se llama Pedro Sánchez Pérez-Castejón.

    Una última reflexión: hagamos un juego; volvamos la cara hacia el nefasto día en que este señor alcanzó por primera vez la presidencia del Gobierno y miremos lo que ha sido la política española desde entonces. Se ve claramente, ¿verdad?: el mayor periodo de zozobra y caos de nuestra democracia; la siembra de la desconfianza y la discordia; el imperio de la mentira en los organismos y los medios gubernamentales; la subversión de los valores, elevando a los altares a la peor gentuza y amenazando a los jueces con encarcelarlos... ¿Nos merecemos esto? ¿No lo vamos a parar? Pues entonces me temo que vamos a acabar muy mal. 

martes, 6 de diciembre de 2022

El niño no falla. Si suspende, ha suspendido el docente

    La frase no es mía, es un titular de "El País" que os reproduzco entero, porque no tiene desperdicio:

Miriam Galán, una de las mejores profesoras del mundo: 

"El niño no falla. Si suspende, ha suspendido el docente"

    Encabeza una entrevista a su autora hecha con motivo del premio que se le ha concedido, el haber sido señalada como una de las mejores profesoras del mundo en la quinta edición de los Global Teacher Awardas. La verdad es que, cuando lo he visto, me ha dado la risa: ¿todavía está con esta bobada el pedagogismo? Luego presumirán de innovadores, lo digo porque la primera vez que oí este descabellado infundio fue hará más o menos cincuenta años. Resulta asombroso que una profesional de la enseñanza se descuelgue con una majadería tan tremenda y tan injusta, porque hasta el más despistado sabe que en el mundo hay millones de alumnos que suspenden porque les da la gana, así que, ya solo pensando en esos, la frase es un completo disparate y un insulto a miles de profesionales. 

    Me merece todos los respetos la señora Galán y  en la entrevista dice algunas cosas con las que estoy de acuerdo y otras con las que no, pero naufraga lamentablemente con lo que sostiene en el titular o con las vaciedades que se permite acerca de los exámenes. En lo concerniente a estos, puesto que ejerce en el nivel de infantil, en el cual, como es lógico, no se hacen, quizás le hubiera resultado más fácil no pronunciarse que ponerse en evidencia diciendo unas pomposas insensateces que no me molestaré en reproducir, pero sí voy a mostraros estas otras consideraciones:

    El mundo de la educación y la docencia está cambiando mucho. Sigue habiendo docentes de la vieja escuela, pero la mayoría se forman mucho y motivan a sus alumnos buscando nuevas herramientas para trabajar con ellos. Ahora existen proyectos tan interesantes como la gamificación [...] o el escape room [...]. Resulta muy creativo. Puedo decir que muchos docentes sí necesitarían ese punto de creatividad y vocación

    Sinceramente, creo que la señora Galán da unas lamentables muestras de falta de respeto a sus compañeros de profesión. Si se tiene en cuenta que entre ellos hay millares que ponen suspensos, con la frase del titular los ha suspendido de un plumazo: ¿con qué fundamento?; lo que dice acerca de los docentes de la vieja escuela exhala un tufillo de menosprecio tan indiscutible como injustificado, aparte de dejar claro que ella supone que no se forman, como sí hace el resto: ¿de dónde se lo saca?; dictamina que muchos docentes están necesitados de creatividad y vocación: ¿por qué lo sabe?

    Me temo que la respuesta a todas esas preguntas es la misma: porque alguien que ha sido galardonado en los Global Teacher Awards lo sabe todo de todo el mundo y puede permitirse valoraciones tan osadas como las que señalo, que  caen en la descalificación profesional. Si unimos a esto la descabellada superficialidad con que condena el suspenso y formula incongruencias sobre el insustituible recurso de los exámenes, tendremos que concluir que a esta señora no solo se le ha subido el premio a la cabeza, sino que además ignora de qué habla y habla de lo que ignora, porque son infinidad las formas de la enseñanza que serían inviables sin exámenes y sin suspensos, mal que les pese a ciertos idealistas que con sus ideales han maltratado a la enseñanza española. 

    El prestigio de ganar un premio no justifica ni la postura de la señora Galán ni el ladino titular de "El País" (esa máquina de crear confusión en el mundo educativo), que claramente intenta manipular al lector hacia esta interpetación: es indiscutible que los profesores que suspenden son malos profesores, porque lo dice una de las mejores profesoras del mundo. ¡Estos de "El País"...! Ya que son tan aficionados a los cursos, deberían apuntarse a uno de ética periodística. Ganar un premio es tan solo ganar un premio, no representa que te conviertas en el supersabio de la muerte. Por otra parte, nos convendría empezar ya a dejarnos de niñerás con esos Global Teacher Awards que se dan unos humos más que desproporcionados. Para empezar, ¿qué es eso del mejor profesor del mundo en un mundo que tiene millones de profesores? Una pretensión ridícula sin ninguna validez, empezando por la falta de homologación de los aspirantes. Dentro de unas semanas, sabremos quién es el campeón mundial de fútbol, que será un equipo que, para llegar a alzar el disputado trofeo, habrá tenido que superar unas fases selectivas perfectamente organizadas y con la presencia de todos los posibles aspirantes, igualito que estos premios, que son el invento de una organización india que se ha autoadjudicado el papel de declarar Campeones Mundiales de la Educación, porque ellos lo valen y entre unos contendientes que acceden a la competición... apuntándose de aquella manera; concretamente, a Miriam Galán la apuntaron los padres de uno de sus antiguos alumnos. 

    A esto es a lo que con evidente exceso se está llamando en los últimos años el Nobel de la Educación. ¿Por qué? Porque sí, así que seamos serios y digamos que no. Desde aquí le doy mi enhorabuena a Miriam Galán por haber resultado agraciada en 2022, pero, si en general el recibir un premio no nos da derecho a descalificar a nadie, mucho menos nos lo otorgan los premios de oropel como el Global Teacher Award, así que, por poderosas razones, debería abstenerse de poner suspensos a quien no debe y, dicho sea sin ánimo de ofender, está claro que carece de la autoridad y el conocimiento para ponérselos.



sábado, 26 de noviembre de 2022

Expulsión totalitaria en Baleares

     Supongo que entenderéis que me refiero a la que tuvo lugar ayer viernes en el colegio "La Salle" de Palma de Mallorca, donde una profesora de Catalán conminó a sus alumnos de un grupo de 1º de Bachillerato a quitar una bandera española que habían colgado en el tablón de avisos, tras lo cual, al no ser obedecida, se marchó del aula. Poco después, llegó otra profesora, que comunicó a los alumnos que  esa clase y la siguiente, que era de Filosofía, quedaban suspendidas. La faena la remató a continuación el jefe de estudios, que hizo saber a los alumnos que estaban expulsados, así que debían irse a sus casas hasta el lunes siguiente. La información para este artículo la he tomado de "Diario de Mallorca" (DM) y "Libertad Digital" (LD), que me parecía que sintetizaban suficientemente los hechos. He buscado en otros muchos medios, y no sé si "La Vanguardia", "El País" o "Eldiario.es" se han ocupado de este asunto, pero, hasta el momento en que empiezo a escribir, no he encontrado referencias de que así fuera. 

    Lo primero que no es que llame la atención, sino que escandaliza, son dos hechos en conjunto: que una profesora exija que en un aula de un centro educativo español se quite la bandera española y que en una nación se pueda expulsar a alumnos por haber puesto la bandera de esa nación (para los inquisidores que estén con el cuchillo entre los dientes, diré que con el escudo constitucional) en el tablón de su clase, porque eso es, sencillamente, criminalizar un objeto que es perfectamente legítimo e inocuo, por no entrar en el hecho de que es un símbolo merecedor del mayor respeto y consideración. Lo segundo, que los alumnos parezca que hayan tenido que justificarse por ello. Lo tercero, lo fulminante de la expulsión. Lo cuarto que, según se relata en DM, el  claustro del "La Salle" hubiera tomado decisiones acerca del uso de la bandera nacional en el centro. Creo conveniente ir por partes, para que nos entendamos mejor. 

    a) La conducta de la profesora. Esta señora ha demostrado ser una fanática sin el menor asomo de ética ni de profesionalidad. Su obligación como asalariada de un centro educativo era hacer lo que le tocaba, es decir, dar esa clase en esa banda horaria, conque, si no lo ha hecho, ha incumplido el más elemental de los deberes que tenía hacia sus alumnos (a los que ha tratado con inadmisible desconsideración) y hacia la sociedad. Ni que decir tiene que su "motivación" hace agua por mil costuras: demuestra soberbia (parece ser que sus lecciones están por encima de los símbolos de la nación, o sea, de las leyes), desproporcionada incompetencia (no se abandona una clase por pequeñeces así; abre todas las puertas a que sospechemos que agarró al vuelo un pretexto para "fumarse" la tarea) y fanatismo (parece que la "seño" de Catalán no ha podido dominar su odio al español). Si no es sancionada, la inspección educativa balear demostrará que es basura, no una institución.

    b) La expulsión de los alumnos. El asunto de las expulsiones escolares me lo conozco bien, así que no necesito mucho para ver todos los despropósitos que se han cometido con esta, que ha sido una arbitrariedad disparatada al máximo, por lo que espero que a su responsable (el jefe de estudios del centro, según DM) le cueste una sanción, a no ser que en Baleares la inspección, la normativa sobre convivencia en los centros o ambas cosas estén a la altura de eso que tiramos en un cubo y luego se recicla. Como no podría ser de otro modo, en las reglamentaciones sobre convivencia escolar bien hechas, una decisión tan delicada como la expulsión está sometida a unos cauces que la encuadren en el contexto de los derechos, y no en el de la arbitrariedad. Dentro de esos cauces, son importantísimos dos: la fijación de unas motivaciones que justifiquen la expulsión (estas podrán decidirse si se dan unas razones señaladas en las leyes, y no porque le dé la gana al primer fulano que tenga un mal día) y las garantías de procedimiento. En lo referente a las motivaciones, si las normas baleares incluyen la colocación de la bandera de España en un tablón, es que en la comunidad gobernada por la Sra. Armengol han perdido el juicio. En cuanto a las garantías: jamás una expulsión del centro puede dictarse de forma flagrante, como ha hecho este señor, sino que se debe habilitar mediante la apertura de un expediente regualrizado, en el que nunca falta una audiencia formalizada al sancionado, que aquí ha brillado por su ausencia. 

    Otro aspecto que es para llevarse las manos a la cabeza es el de la expulsión colectiva, que en algunas normativas está EXPRESAMENTE PROHIBIDA, por una razón de elemental justicia: raramente en una infracción en la que hay varios implicados el grado de culpabilidad es el mismo en todos, por lo que este detallín debe aclararse muy bien, cosa que no ha parecido tener en cuenta el jefe de estudios del "La Salle". Hay otra cuestión que tampoco hay que infravalorar: aunque se trataba de alumnos de Bachillerato, o sea, de un nivel no obligatorio, el poner en la p _ _ _ calle a 32 alumnos de un simple dedazo y porque a la de Catalán le ha dado el berrinchín al ver una bandera española, es una tremenda irresponsabilidad y una muestra de que quien tomó la decisión es un completo incompetente, un sectario explosivo o ambas desaconsjables cosas. ¿Y qué decís de lo de la clase de Filosofía? ¿Por qué esa persona privó a los alumnos del derecho a recibirla y al profesor del de darla? ¿Tan urgente era echar a los alumnos del centro? ¿Estaban esos adolescentes de dieciséis o diecisiete años tramando alguna horrible conspiración españolista?  

    Y ya, para redondear el espantoso ridículo, el penoso pretexto que se montan los profesores, según relata MD: que, en realidad, la expulsión no se debió a lo de la bandera, sino a que a los alumnos se les expulsó por enfrentarse con la profesora, cosa que además ello niegan. Ni que fuera la Moreneta, vamos: jamás un motivo así ha justificado tan drástica respuesta, ¡jamás!, no intoxiquen ni tomen a la gente por idiota. Tengan ustedes un poco de entereza, si es que saben lo que es eso: si tan catalanistas son, no vayan luego escondiéndolo al primer roce. 

    c) El tratamiento de la bandera nacional, que es, no olvidemos esto, un importante elemento de nuestro ordenamiento legal. La bandera de un país es su símbolo más visible, pero también una cosa normal y que a nadie sano y sensato ofende; la venenosa anomalía está en España, el país en el cual, en gran parte de su territorio, lo que se ha normalizado es el delirio de que se estén proscribiendo la lengua oficial y la bandera. Que los alumnos de ese centro colocasen la bandera española en el tablón hubiera debido ser tan chocante o conflictivo como que hubieran puesto ahí el calendario de exámenes del primer trimestre o el aviso de una excursión a un museo, así que, si nos quitamos por un momento las lisérgicas gafas que el separatismo nos ha puesto a todos en la trastornada realidad española, deberían causarnos estupor todos y cada uno de los elementos de esta triste y a la vez esperpéntica historia:

    Primero, los ya comentados: la reacción histérica de la profesora de Catalán, la desafortunada expulsión y los lloriqueos de los profesores intentando "explicarla".

    Además de esos, estos otros, de los que se da cuenta en MD:

    -Que los alumnos tuvieran que dar explicaciones de que la bandera estaba ahí por la selección, en lugar de ponerla sin más.

    -Que tuvieran que pedirles permiso al tutor y al jefe de estudios para colocarla, y que incluso, para no herir la susceptibilidad de algunos energúmenos pancatalanistas que ejercen (ensuciándola) la docencia en su centro, se hubieran sentido obligados a poner un ridículo cartelito que decía: "Vamos Selección". ¿En qué clase de gulag se ha convertido la enseñanza balear? 

    -Que, ¡en previsión de que a los alumnos les fuera a dar por poner o llevar la bandera de su equipo y su país durante el mundial!, el claustro había acordado previamente unas normas de colocación en las clases, léalas en DM quien quiera saber hasta qué punto puede ser ridículo y a la vez abyecto el separatismo. Y el mundo de la enseñanza, claro: ¿nadie en ese centro vio que los claustros no son competentes para dictar normas que restrinjan el uso de la bandera nacional? Vuelvo al lisérgico delirio español: parece ser que en nuestro país algunos creen que sí. Y ya sería el colmo que la inspección educativa (otra institución sin competencia para ello) dictaminase que lo tienen, vamos a esperar un poco, porque, tratándose del circo balear, cualquier payasada el posible, acuérdense de un tal Balti, que llegó a ser nada menos que presidente del parlamento autonómico.

    Creo que hay muy poco que añadir. Utilizando una vez más como arma el sectarismo separatista y su odio a España, el pancatalanismo se ha permitido un grosero abuso contra los derechos de un puñado de adolescentes, grosero y esperpéntico. La cosa parece de risa, pero es muy seria, porque no se puede llegar tan lejos en el abuso y el ataque a lo que es de todos. Tratándose como se trata de un asunto que se cuece en una comunidad dominada por el secesionismo, me temo que este atropello quedará, como otros muchos, impune. Una anécdota más para el argumentario contra el podrido tinglado de las autonomías. 

miércoles, 9 de noviembre de 2022

El viento del olvido

     El 4 de diciembre de 1936, unos hombres llamaron a la puerta de mi abuelo paterno, lo sacaron de su casa a la fuerza y se lo llevaron en un coche. A partir de ese momento, su familia jamás volvió a verlo, aunque sí sufrió el castigo de recibir esporádicas noticias sobre él, todas falsas. El 19 de abril de 1937, los mismos que habían ordenado aquella detención mataron a su padre, que se había vuelto ya muy incómodo. Tenía entonces 77 años. Sobre estos hechos, escribí hace algún tiempo una novela que titulé El viento del olvido y que acabo de publicar en Amazon. Por si estáis interesados en ella, os dejo aquí unos enlaces a las dos versiones en las que lo he editado: 

Tapa blanda (precio: 9 euros)

El viento del olvido (versión en papel)

Ebook (precio: 3'5 euros)

El viento del olvido (versión para libro electrónico)

    Os adjunto también la cubierta:



    Desde muy pequeño, oí en casa mil historias acerca de lo ocurrido con mi abuelo. Después, pasado el tiempo, más de una vez pensé contar el suceso en un libro, aunque siempre acabé desechándolo, porque ese relato familiar era muy dramático, pero no suficiente para construir una novela, hasta que en 2011 llegó a nuestras manos algo de lo que desconocíamos incluso su existencia: la investigación judicial que se realizó en 1941 sobre los hechos acaecidos durante la guerra en el pueblo de mi abuelo y mi bisabuelo, un sumario con más de cien documentos. Fue emocionante para toda la familia leerlos una y otra vez, comentarlos, enterarnos de datos que ignorábamos, atar cabos...

    Con la información nueva que allí descubrí, más alguna otra que obtuve posteriormente en un viaje al pueblo -que no pisaba desde hacía casi cincuenta años-, entendí que ya sí había suficiente para escribir una novela, me puse a ello y el resultado fue El viento del olvido. Quiero pensar que no es mala, porque, cuando intenté sacarla a la luz por otras vías, hubo una editorial que estuvo realmente interesada en ella y mantuvo una serie de contactos conmigo. Además, en la edición de 2020 del Premio "Ciudad de Barbastro", alcanzó la fase semifinal, podéis comprobar que no miento aquí. Aunque representan intentos fallidos, ninguna de estas dos cosas es fácil, tal y como está hoy la publicación de libros.

    Antes de acabar: el pueblo de mis mayores se encontraba en la zona republicana, y republicanos eran mi abuelo y quienes acabaron con él y con su padre del modo que se relata en El viento del olvido. Casi se me olvida este detalle, y eso que creo que, en los tiempos que corren, es muy relevante.

viernes, 4 de noviembre de 2022

Mercadotecnia y educación: La Caixa insiste con su 4C

    Quizás algunos recordéis que el pasado mes de junio escribí un artículo sobre cierto anuncio de las cuatro ces (educativas) de La Caixa. Escamado por esta nueva incursión de una entidad bancaria en el mundo de la enseñanza, entré en su página educativa, llamada EduCaixa, donde comprobé que el producto que tan primorosamente ofrecía el anuncio no era más que el humo que los innovadores pedagógicos llevan décadas vendiendo. Terminaba preguntándome qué "altruistas" objetivos atraían a La Caixa y a otros grandes bancos hacia la enseñanza, pero quizás no me hubiera hecho falta si, como he hecho hoy, hubiera pulsado el enlace ¿Qué es EduCaixa? Si entráis en él, veréis que estos señores tan cucos no responden directamente a la pregunta que ellos mismos plantean, sino que nos hacen una verónica contando en qué creen y lo que hacen, de lo que pensando un poquito acabas deduciendo esto: que EduCaixa es una ramificación de La Caixa dedicada a la implantacción de las supuestas bondades del innovacionismo educativo. Da que pensar el hecho de que no se atrevan a decirlo a las claras y, bien mirado, sigue sin respuesta una pregunta: ¿por qué lo hacen? ¿Por qué La Caixa y todos los bancos se han decantado por esos modelos educativos que tan decididamente están impulsando? 

    Tan poderosa maquinaria económica dispone de muchos medios y mucho dinero para llevar a cabo sus fines y, en el caso de esta ofensiva 4C, los está utilizando para un recurso muy caro y eficaz: una campaña publicitaria cuyo segundo anuncio anda estos días por las pantallas (ADVERTENCIA: si sois diabéticos, no pulséis el enlace, porque el cargamento de almíbar da para llenar seis piscinas). Dado que lo que ofrecen EduCaixa y el pedagogismo es un producto tan viejo como la promesa de paraísos futuros (de los que, por supuesto, ellos son los agentes inmobiliarios que nos venden la parcela), este es el recurso del que han tirado los publicistas, cosa que se ve ya desde el pricipio: acaraciantes notas de piano y un mar en calma con estas palabras sobrepuestas: "El mundo de mañana depende de la educación de hoy", lo cual es cierto solo en parte y, en todo caso, no significa que el aprendizaje por proyectos lo vaya a hacer mejor. Estas trampitas subliminales atraviesan el anuncio de cabo a rabo, vamos a verlo paso a paso en una de esas tablitas a las que tan aficionado es el guachimán.

Elemento del anuncio

Observaciones

Matrimonio sentado como si estuviera ante alguien que les entrevista. Ella dice: El profesor les conquistó desde el primer día […] Era profesor porque estaba en la escuela. El marido hace una pequeña observación acerca de que era diferente.

Entrando a matar desde el principio: ¡el profe guay, el Mesías del nuevo evangelio que salvará a la carcomida educación de hoy! Tan distinto era de los carcamales de siempre, que se entendía que era un profe porque estaba en la escuela, que si no… (Acotación: a lo mejor era un conserje, o un fontanero que había ido a arreglar un grifo). Fondo del mensaje: el visceral desprecio al profesorado, marca de la casa pedagogista.

Nueva pareja de entrevistados. Dice ella: Yo, como soy de la vieja escuela, le pregunté por los materiales. No tenía libros porque… o sea, trabajaba de otra manera.

Quemado el maestro, procede continuar con la segunda pira: ¡libros a la hoguera! Eso es cosa de… ¡la vieja escuela! ¡Anatema! En el Paraíso se trabaja de otra manera. Llevamos 22 segundos de anuncio y ya se ve que la innovación pedagógica tiene las mismas fobias que conocidísimas propuestas totalitarias (Inquisición, caza de brujas, franquismo, nazismo, Pol Pot…): los libros y los maestros. Algo huele muy mal aquí.

En la tercera pareja, la señora que habla tiene acento andaluz, oigámosla: Vamos a hacer un proyecto de biometalización. ¡¿Eeeeh?! ¡¿Quéééé?! ¿De bio qué? ¿Eso qué es? Laura, eso no va a funcionar, ¿eh?

¡Esta madre tan antigua que no tiene ni idea de lo que es un proyecto…! ¡Pues claro que va a funcionar, y mejor que ese c***** de los libros! Vaya, qué casualidad: a la madre que da mayores muestras de ignorancia, le ponen acento andaluz; en cuanto sale el plan de chiste, allá que te va el tonillo meridional. ¿Estos señores que les hacen los anuncios a La Caixa son por casualidad discípulos de Heribert Barrera, Jordi Pujol o Quim Torra?

En la cuarta pareja, ¡es el hombre el que habla! Nos dice: Cómo iban aprendiendo pues a exponer, a mejorar, a pulir el proyecto…

Que el señor notaba cómo su hijo iba aprendiendo en la escuela, vamos. Hasta que llegó EduCaixa, jamás un padre había tenido una experiencia así.

También en la quinta pareja es el hombre quien habla (al parecer, hubo telefonazo de Irene Montero y la cosa se frenó ahí), para decirnos esto: Se han equivocado una, dos, tres, cuatro…

¿Y? ¿Se estará quejando de que las chicas de la clase de su hijo son unas zopencas que no paran de equivocarse?  No sé, aunque no creo que sea eso.

Se restablece el orden y vuelven a dominar las señoras. La de la sexta pareja nos dice: Les abrieron las puertas al no fracaso y esto es muy importante, sobre todo, si es refiriéndonos a la adolescencia, que enseguida un fracaso se ve como que se ha hundido el mundo.

Estoy absolutamente de acuerdo con esta mujer: esto es importantísimo, una de las claves de arco de la LOGSE, la filosofía que la inspira (a la que sin duda EduCaixa es afín) y la temible LOMLOE. Este era el plan que ha hundido nuestra enseñanza: que el alumno jamás suspendiera, que al alumno jamás se le frustrara, que jamás se le sometiera a ningún reto, por el peligro de que "fracasase". Esto es letal para la educación, porque aniquila el progreso, el afán de mejorar y la excelencia.

En la séptima escena, el marido debe de haberse ido a por tabaco -total, para lo que servía…- y ya directamente está solo la esposa. Nos dice con un acentillo extranjero: Yo creo que todas las generaciones a sus niveles pueden hacer un mundo mejor.

Naturalmente que sí, señora, y también peor, menudo descubrimiento. Lo que me escama es eso de “a sus niveles”, que interpreto como un guiño a los propósitos inclusivos de la LOMLOE, loables, pero muy mal entendidos. Resulta todo bastante absurdo.

Llegamos a la última pareja. La mujer dice: En nuestra época nos enseñaban conceptos y los memorizábamos y los soltábamos en un examen. Ahora hacen proyectos… y por el camino han aprendido, sin darse casi ni cuenta.

¡Ja, ja, guachimancito! ¿Te creías que te ibas a escapar sin la preceptiva coz a la memoria y la casi preceptiva a los exámenes? ¡¡Iluso, esto nunca podrá faltar en el catecismo innovador!!  Y luego, las inevitables connotaciones negativas: “los soltábamos”, como quien vomita, a eso reducen los pedagogos el conocimiento. En el paraíso de EduCaixa será distinto: con los proyectos se aprenderá sin darse cuenta. ¿Aprender sin darse cuenta? Autocrítica involuntaria, sin darse cuenta, vamos, justo como se “aprende” con los proyectos.

  

    Así que está clarísimo: ¡sí hay un Paraíso, sí existe un mundo mejor, y nos lo van a traer EduCaixa, los profesores guay y los proyectos! 

    Puede que alguno se esté diciendo: oye, guachimán, ¿y todo esto por un anuncio? ¿No estarás matando moscas a cañonazos? Rotundamente, no, porque este anuncio no es ninguna mosca, sino más bien todo lo contrario. Comunicativamente, es una pieza de propaganda muy bien elaborada y muy eficaz, porque en tan solo ochenta segundos ha hecho todo esto: presentar las máximas de pedagogismo envueltas en un halo de solvencia, futuro prometedor, belleza y calor humano; lanzar unas andanadas tan tremendas como invisibles contra sus demonios: el profesor con autoridad, el conocimiento, la memoria, los libros, las clases, el rigor educativo, la evaluación seria...; exponer esta división como si, de manera natural, la sociedad (= esos padres dichosos) estuviese del lado de la propuesta de EduCaixa, o sea, de los que pagan el anuncio. 

    ¡Y en ochenta segundos, repito! ¿Podrían pedir más los artífices de la LOMLOE? Ha hecho este anuncio por su catecismo infinitamente más que todas las apariciones de Celaa y Alegría juntas, y no digamos ya que los plomizos artículos de Coll, Tiana y compañía. Con las mismas técnicas de la propaganda publicitaria: pillarnos con la guardia baja, seducir nuestra confianza con musiquitas dulces y grandes ideales (paz, futuro, igualdad...), chantajearnos moralmente con el bien de nuestros hijos, manipulando las modas ideológicas dominantes como esa de dar preferencia a las mujeres... Maquillando con todo eso un mensaje pobre, mentiroso y discutible, nos lo han colocado como si fuera la verdad de las verdades, y sin que nos diéramos cuenta de la trampa. 

    Subliminalmente y hurtando el debate, me temo que La Caixa pretende que los padres vean en esa escuela suya la ideal y la reclamen para sus hijos. Vuelvo a la pregunta de más arriba: ¿por qué La Caixa y todos los grandes bancos se han decantado con tanto empeño por los modelos educativos más empobrecedores? Acabaremos haciéndonos todos conspiranoicos.  

lunes, 31 de octubre de 2022

La selectividad en la LOMLOE: adoctrinamiento contra conocimiento

     Empezaré este artículo haciendo una aclaración: voy a usar el término "selectividad" en lugar de EBAU, porque con el primero todo el mundo sabe de qué hablo, cosa que no sucede con el segundo, con el cual, para empezar, ni siquiera hay unidad terminológica, pues, mientras que en algunos sitios se usan las siglas EBAU (Evaluación del Bachillerato para el Acceso a la Universidad), en otros se utiliza el acrónimo EvAU (Evaluación de Acceso a la Universidad), así de cachondita se ha vuelto en los últimos años la enseñanza española, que usa dos nombres distintos para la misma cosa, como aquellos revolucionarios rusos de Woody Allen que alcanzaron el triunfo solo cuando se enteraron de que el Tzar y el Csar eran el mismo señor y se aliaron para derrocarlo. Una exposición muy clara del presente y el futuro de esta prueba os la dejo en la nota uno, en la que enlazo un artículo de Educaweb del que reproduzco este cuadro:

Selectividad actual

LOMLOE transitoria

(De 2023/24 a 2025/26)

LOMLOE definitiva

(De 2026/27 en adelante)

FASE GENERAL

(OBLIGATORIA)

4 ejercicios o pruebas*

 

1. Lengua Castellana y Literatura II.

2. Historia de España.

3. Lengua Extranjera II.

4. Una materia de modalidad de Bachillerato a elegir que varía en función de la modalidad cursada.

 

*Habrá una quinta prueba, de lengua cooficial, en las comunidades que la tengan.

FASE DE ACCESO

(OBLIGATORIA)

4 ejercicios o pruebas

 

1. Historia de la Filosofía.

2. Historia de España.

3. Materia específica obligatoria de 2º de Bachillerato, según la especialidad cursada.

4. Ejercicio general para evaluar destrezas lingüísticas, competencias adquiridas y la madurez académica.

FASE DE ACCESO

(OBLIGATORIA)

2 ejercicios o pruebas

 

1. Ejercicio general para evaluar destrezas lingüísticas, competencias adquiridas y la madurez académica.

2. Materia específica obligatoria de 2º de Bachillerato, según la especialidad cursada.

FASE ESPECÍFICA

(OPTATIVA. SIRVE PARA SUBIR LA NOTA)

 

-Consiste en examinarse de cualquiera de las materias de modalidad de Bachillerato, hasta un máximo de cuatro.

FASE DE ADMISIÓN

(OPTATIVA. SIRVE PARA SUBIR LA NOTA)

 

-Dos ejercicios a elegir de entre las materias de modalidad del Bachillerato que se curse o de las comunes de segundo.

-A la calificación obtenida en la fase de admisión, se aplicará la ponderación que cada universidad establezca en sus grados.

FASE DE ADMISIÓN

(OPTATIVA. SIRVE PARA SUBIR LA NOTA)

 

-Dos ejercicios a elegir de entre las materias de modalidad del Bachillerato que se curse o de las comunes de segundo.

-A la calificación obtenida en la fase de admisión, se aplicará la ponderación que cada universidad establezca en sus grados.  

    Bastaría con ver esta tabla para entender al instante dos cosas. Primera: que la nueva configuración representa un notable aligeramiento de la dificultad de la prueba selectiva, sobre todo, en su fase obligatoria. Segunda, que de ese aligeramiento las víctimas instantáneas serán las asignaturas de Lengua y Literatura y Lengua Extranjera, pero en la estructuración final serán todas las del área de Humanidades, pues a las dos mencionadas se unirán la Historia y la Filosofía. También lo serán las lenguas cooficiales en las comunidades que las tengan. Así pues, ya podemos proclamar que el arrinconamiento y trivialización  de las Humanidades que denunció durante décadas Francisco Rodríguez Adrados (2) habrá alcanzado su feroz consumación con la LOMLOE: ¿qué relevancia tendrán a lo largo de toda la enseñanza unas asignaturas que en el examen de selectividad acabarán como los insípidos ingredientes de ese confuso ejercicio general de destrezas y competencias? Diré con claridad lo que todos, empezando por doña Pilar Alegría, sabemos: CERO PATATERO.

    Reseñado este señalamiento de las Humanidades como grandes paganas del vaciado lomloísta, me perdonaréis que a partir de aquí me ocupe en particular de lo relativo a Lengua Española, por ser la asignatura de la que he sido profesor y, por tanto, conozco más. Empezaré recordando que, a principios de este año (3), analizando un documento que avanzaba los planes de la LOMLOE, reproduje estas palabras que ahora vuelvo a citar:

    En esta asignatura se va a potenciar la lucha contra las noticias falsas y el compromiso de los alumnos con "el desarrollo sostenible, la defensa de los derechos humanos y la convivencia igualitaria, inclusiva, pacífica y democrática".

    Recordaré también la crítica que hice de este objetivo y el contexto en que se insertaba: que conducían a la reducción del profesor de Lengua a un mero comentarista de periódicos y a la asignatura a una maría transmisora de las doctrinas del gusto de la LOMLOE, algo así como aquella Ética del buen rollito "modelno" que se daba en la EGB. ¿Acabaría el profesor de Lengua quedando para poner redacciones del tipo "¿Qué opinas tú sobre la transexualidad?" o mandando trabajos tales como "Haz un mural con el mapa de los vertederos ilegales de tu pueblo"? No sería deseable. Habrá quien piense que exagero, que soy un facha y un viejuno y todo eso, así que, en defensa propia, os voy a pedir que echéis un vistazo a lo que se dice acerca de cómo será ese ejercicio general que se va a implantar, al que también se llama prueba de madurez, para lo cual encontraréis información ampliada en el artículo que os enlazo en la nota número cuatro. Como veréis, la prueba tendrá dos bloques: uno de veinticinco preguntas de tipo test o de  respuesta rápida y otro en el que el alumno tendrá ¡tres cuartos de hora! para contestar a tres preguntas en respuestas de unas 150 palabras (para que os hagáis una idea, son las que hay en este párrafo desde "Recordaré también" hasta "también se llama", por eso he recalcado estos límites). Procesado lo que allí viene, podremos llegar a las siguientes conclusiones:

    -Primera. Que para superar la prueba descrita no hará falta poseer grandes competencias de "na" ni destrezas lingüísticas de menos. ¿Qué destreza lingüística se va a demostrar en 25 preguntas de tipo test o de respuesta de una línea o media? NINGUNA, y no voy a aburriros razonando lo obvio. Lo mismo ocurrirá con lo de los tres parrafitos de a 150 la pregunta: al que vaya justito en redacción, le bastará con yuxtaponer unas frasecillas simplonas y no muy largas, mientras que al que tenga grandes capacidades ese espacio se le quedará insultantemente exiguo. En cuanto a lo de poner "vuro" donde debía decir "burro" o "a ver ocurrido" donde correspondería "haber ocurrido", ¡ningún problema, hombre!, esas antiguallas no cuentan en el aprendizaje competencial.

    -Segunda. No hace falta razonar mucho para sostener que esta prueba representa el vaciado de las asignaturas ¿Qué hay ahí que garantice que el alumno estará obligado a acreditar los conocimientos sólidos y estructurados que se transmiten en los programas específicos y se demuestran en las pruebas y exámenes específicos de las asignaturas? NADA. En 25 preguntitas más tres parrafitos inconcretos que quizás puedan llevar implícitos de manera imprecisa conocimientos de Lengua, Literatura, Filosofía o Historia, los conocimientos exigidos quedarán diluidos y su demostración, ausente. No me cansaré de repetir que EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS ES UN CAMELO, y esta prueba es una muestra clarísima. 

    -Tercera. Muy unido a lo anterior: está prueba está irremisiblemente abocada a la vaguedad en los planteamientos y en las exigencias. Para el profano, esto puede no significar nada, pero para el que conoce la educación y sus mecanismos (ciencia de la que carecen los expertos que en España llevan décadas convirtiendo sus delirios en sistemas educativos), tiene una tremenda carga de profundidad: las pruebas vagas planteadas sobre conocimientos establecidos de forma poco clara imposibilitan o hacen muy ardua una evaluación apropiada. La evaluación, lo de siempre: la roca contra la que llevan treinta años estrellándose la LOGSE y sus subproductos. ¿Cuáles van a ser las consecuencias? Desde un punto de vista didáctico, desastrosas, si ya partimos del hecho de que va a ser imposible evaluar en condiciones. Desde el lado del profesor, con respuestas vagas fruto de planteamientos vagos, también se harán neblinosos los asideros para evaluar, así que las más de las veces optará por calificaciones mediocres coherentes con la insuficiencia de datos para pronunciarse y solo suspenderán las pruebas en blanco o las rematadamente malas, mientras que, como ya he sugerido antes, los alumnos talentosos verán muy a menudo cercenados los espacios para demostrar ese talento, lo que los expondrá con toda seguridad a calificaciones por debajo de sus méritos. Otra cosa que sucederá será esta, que atañe a los alumnos: los exámenes de límites diluidos ofrecen grandes posibilidades para responderlos con imprecisión, para eso que antes llamábamos "meter paja". Con el tiempo y cuando ya la mecánica de estas pruebas sea conocida, este arte se extenderá, porque es una picaresca muy fácil de aprender para los muchos alumnos dispuestos a aprobar sin grandes esfuerzos, y que además suele rendir resultados satisfactorios. Como ya han señalado algunos, los cauces didácticos de la LOMLOE, en su obsesiva persecución del aprobado seguro, parecen diseñados para que eludan el estudio todos los que quieran hacerlo, para desmotivar la excelencia o dificultar su detección y para favorecer la falta de esfuerzo y la mediocridad. Se me dirá que este perfil ya lo tenían la LOGSE y la LOE, al que responderé que es cosa natural, pues son su abuelita y su mamá, a las cuales va a sueperar de largo.

    -Cuarta. Aquí voy a mojarme. Dije más arriba  que con la LOMLOE el profesor de Lengua correrá el peligro de que le hagan o le quieran hacer una especie de megáfono de los planteamientos ideológicos de la ley, y lo mantengo. Cuando a sus manos lleguen libros de texto y propuestas educativas con ejercicios y materiales con los que trabajar, ¿cómo se habrán elaborado: al azar, libremente o siguiendo las pautas definidas por el marco legal? ¡Qué barbaridad, qué rápido lo habéis adivinado! Y escapar no será tan fácil, porque los criterios de evaluación se hallarán también bajo la férula de esas pautas, ya que condicionarán los contenidos. Pues bien: para que no tengáis que molestaros en buscarlas, os recuerdo que están establecidas en el documento llamado Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica, que las enuncia muy claramente: actitud responsable ante la degradación del medioambiente y el maltrato animal, consumo responsable, estilos de vida saludable, espíritu crítico (que nadie eche las campanas al vuelo, porque es solo para detectar situaciones de inequidad y exclusión), entender los conflictos como situaciones naturales que deben resolverse de manera pacífica, analizar de manera crítica las oportunidades que ofrece la sociedad actual, ¡aceptar la incertidumbre como una oportunidad!, cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, sentirse parte de un proyecto colectivo y desarrollar habilidades para aprender a lo largo de la vida. Y, puesto que estos contenidos se declaran explícitamente como imprescindibles en el documento citado, decidme, ¡oh, profesores de Lengua!, de qué se se va a hablar en esos textos que a partir de ahora serán el eje medular de vuestra asignatura; decidme, ciudadanos, en torno a qué temas girarán esos dossieres que serán el material concreto sobre el que se construirán las pruebas de madurez que nos tiene preparadas la selectividad de la LOMLOE.

    La asignatura de Lengua, que ha sido siempre y con toda la lógica educativa, formativa y cultural un eje básico de la educación, la LOMLOE la ha convertido en el hueco instrumento de la transmisión de su sobrecargado programa adoctrinador. Además de eso, la ha vaciado de sus contendios específicos, importantísimos para el desarrollo mental y el enriquecimiento cognitivo y cultural de los alumnos, y, por último, al igual que ha hecho con otras como la Historia, las lenguas extranjeras o la Filosofía, la ha miniaturizado mediante el procedimiento de reducir a la nada su importancia en la selectividad, selectividad sobre la que creo haber proporcionado información suficiente para que nos hagamos una idea de las perspectivas que tiene. Todo esto en nombre de la enseñanza competencial, el destierro de la odiosa memoria y no sé qué embustes elaborados tomando como rehenes a la paz, el medioambiente, la igualdad y la inclusión. 


1. Educaweb: La nueva selectividad: 6 aspectos clavesLa nueva selectividad: 6 aspectos claves para saber cómo será - educaweb.com.

2. Rodríguez Adrados, Francisco. Humanidades y enseñanza. Una larga lucha. Barcelona, Taurus, 2002. Es relevante al citar aquí este libro la inclusión del subtítulo, ya que, aunque la obra es de 2002, los artículos que la componen empiezan a fecharse en 1970, así que la lucha ha sido larga, en efecto. Y lo que queda. 

3. En mi artículo titulado Trece observaciones sobre las directrices curriculares que van saliendo, al cual no dejo de remitirme últimamente, porque allí analicé ya las claves más alarmantes de la LOMLOE. Dediqué en él un especial interés al área de Lengua, así que mucho de lo que dije allí sigue valiendo aquí. Quiero dejar constancia de que el mucho espacio que en aquel artículo ocupa lo referente a Lengua no es tanto por ser mi especialidad como por ser una de las más castigadas por los disparates de la LOMLOE, cosa que tiene muchas motivaciones: el estar en la base de la adquisición del conocimiento (lo que la convierte en especial blanco de una ley antiintelectual), el tener en su seno contenidos como la gramática, la ortografía o los dictados (tradicionales destinatarios del desprecio de los pedagogos), el ser el área en que se encuentra la literatura, ya desde hace mucho víctima de la reconversión educativa que venimos padeciendo en las últimas décadas...

4. El Gobierno diseña una nueva Selectividad más fácil para los alumnos (El Mundo, 27 de julio de 2022).


lunes, 24 de octubre de 2022

7.676 : 11 = 697'81, ¡cómo se está poniendo el transporte!

     ¿Se subiría usted en el autobús de Coslada para ir la Móstoles y, una vez dentro, le arrearía al conductor para que le llevase a la villa donde, en 1808, los alcaldes Andrés Torrejón y Simón Hernández fueron los primeros españoles que le declararon la guerra a Napoleón? Pues algo parecido se le ocurrió hace unos días a un joven que se metió en un autobús de la línea 685, que va de Collado-Villalba a Majadahonda, para irse a Madrid. Golpeó al conductor, amenazó a los pasajeros, condujo de forma peligrosa y, antes de bajar, le robó 50 euros a una mujer y luego salió pitando por el parque del Oeste de la capital de España, hasta que lo agarró la policía, pueden ustedes verlo según relato de "El País" o de h50. Pobre muchacho, parece ser que tiene problemas psicológicos, y claro...

    He leído hoy que un grupo de once jóvenes han sido condenados a pagar a Renfe la cantidad de 7.676 euros, que es la equivalente a la que la compañía tuvo que desembolsar para indemnizar a los pasajeros del AVE en el que los condenados montaron una juerga que produjo retrasos en el horario. Al parecer, los chicos produjeron unos sucesivos alborotos bastante pasados de vueltas y, tras ser requeridos sin éxito varias veces para que se comportasen como personas civilizadas, los responsables del tren tuvieron que pararlo para que la policía subiera a meterlos en vereda. Como ya sabéis, a partir de cierto límite, Renfe devuelve a los pasajeros el importe de los billetes cuando hay retrasos, cosa que ocurrió en este episodio, pero ahora un juzgado ha condenado a los once magníficos a costear esa indemnización, lo que les saldrá a 697'81 € por cabeza. Según la noticia, eso es todo lo que han tenido que desembolsar, aunque me parece muy extraño que no hayan sido condenados también en costas, pero lo que nos preguntamos algunos -echad un vistazo a los comentarios de la noticia- es si el comportamiento cerril de estos individuos no debería llevar aparejada también una penalización disuasoria, una multa por su incivismo que despreció los derechos ajenos, la seguridad del tren, las mínimas normas de convivencia y las reiteradas llamadas al orden. 

    Resulta que la conducta de estos once jóvenes -se echa en falta también en la noticia aquello de "cuyas edades están comprendidas entre los..."- se debía a que iban de despedida de soltero y, claro, ante tan extraodinario suceso, uno puede permitirse comportarse dentro de un tren como una manada de ñus en la vasta sabana. Las despedidas de soltero han pasado ya a ocupar un merecidísimo puesto en la galería de los horrores horteras y chabacanos que nos azotan, cosa que no extraña si se leen noticias como esta o se cruza uno por la calle con esos desfiles con gente disfrazada con bustos descomunales, sombreritos ridículos o vestimentas simulando penes, monumentos al mal gusto que resultan ser despedidas de soltero, unas celebraciones que ya algunos establecimientos hosteleros se niegan a celebrar (he visto algún cartelito advirtiéndolo en la puerta de más de un restaurante). Y quien dice despedidas de soltero dice despedidas de soltera, que para eso tenemos en España un ministerio de Igualdad, hombre, faltaría más, recordaremos que el pasado mes de abril hubo otro incidente ferroviario con incumplimiento de normas con despedida de por medio, pero esta vez, de soltera, si bien es verdad que en aquella ocasión el comportamiento fue mucho menos incívico, pero todo se andará, porque corren rumores de que doña Irene Montero ya se ha puesto a ello y está redactando el borrador de la Ley para la Igualdad de Género en la Conducta Cavernícola en los Transportes Públicos.

    ¡Cómo está la juventud! Esto es cosa de la LOGSE, ya advertimos algunos que acabaría pasando, pero nadie nos hizo caso. ¡Y cómo está el transporte! Menos mal que yo, para echarles pan a los patos en el estanque, puedo ir andando.

viernes, 21 de octubre de 2022

Irán: ¿será la buena?

    Miro a los señores de estas dos fotos y me da la impresión de que el de la segunda cada día se parece más al de la primera.

 


Muhammad Reza Pahleví,

shah de Persia entre 1941 y 1979

 


Alí Hoseini Jamenei,

líder supremo de Irán desde 1989

    ¿Será por la revuelta que se ha formado en Irán? Seguro que sí. En el año 1979, cuando el pueblo iraní se rebeló contra la sanguinaria dictadura de Reza Pahleví, el símbolo de su ferocidad fue la Savak, su terrible policía secreta y órgano de la represión. Cuando el shah se vio acorralado, endureció esa represión y se dieron episodios de dispersión de revueltas a balazo limpio. En aquella época, el famoso ayatollah Jomeini apareció como aglutinador de la resistencia contra el régimen pahleví, que finalmente fue derrocado, con lo que el país arribó al venturoso advenimiento de la revolución islámica y la implantación de un régimen teocrático que no tardó en demostrar que iba a ser tan feroz y repesivo como el depuesto, un régimen de imposiciones políticas abominables y de sometimiento religioso más abominable aún, especialmente, para las mujeres, con una moral cavernícola de la que la expresión más patente es la referida a la indumentaria, con el chador y la obligación para ellas de llevar el pelo tapado, bajo penalizaciones que, lo acabamos de ver, pueden llegar a la muerte. Pero eso no es lo peor, porque en Irán el adulterio es un delito, en especial, una vez más, para las mujeres, ya que una adúltera allí puede ser castigada con un apaleamiento tan brutal que lo normal es que lleve a la condenada a morir. Ya sabemos también que los homosexuales pueden acabar ahorcados por serlo. Ahora bien, como a menudo ocurre con las morales feroces, la iraní tiene también su elevado grado de hipocresía; así, por ejemplo, la poligamia está permitida para los hombres y una manera de que estos, cuando son ancianos, no se vean obligados a pecar si se da el caso de que a su alrededor circulan lindas jovencitas que enciendan su pasión es santificar la relación casándose con ellas: lo que Moratín censuró hace más de doscientos años en El sí de las niñas allí todavía está vigente. 

    ¿Será la revuelta que ahora ha prendido la definitiva, la que derrumbe de una vez a la abyecta teocracia iraní? Cuando todo empieza por la detención y muerte en comisaría de una joven, la desdichada Mahsa Amini, por el terrible delito de no llevar el pelo bien tapado, difícilmente se podrá llegar a mayor nivel de degradación. ¡Y será que el régimen ha cedido un solo milímetro, se ha disculpado, ha dado la menor muestra de humanidad...! Sus respuestas: reprender a la pecaminosa juventud, ¡echar la culpa a conspiraciones extranjeras, como si a esa chica la hubiesen matado en Tel Aviv o en Washington!, reprimir con violencia, disolver manifestaciones a tiros, matar casi se diría que con placer... Ya van doscientos muertos -que sepamos-, muchos de ellos, jóvenes. Las motivaciones y circunstancias monstruosas no han escaseado: Nika Shahkarami, de 17 años, fue secuestrada por las (ejem) autoridades por aparecer cantando y con el pelo descubierto en las redes, y días después su familia recibió el cadáver molido a golpes; Abolfazi Adinezadeh, de 17 años, es de suponer que debió de recibir una descarga de posta a escasa distancia, porque en su cadáver se encontraron veinticuatro perdigones que le habían destrozado el estómago y el hígado; Asra Panahi, de 16 años, también fue apaleada hasta morir tras ser detenida en una redada. ¿Su delito? Negarse a cantar un himno de homenaje.

    Los esbirros encargados de mantener el orden y de vigilar la moral en Irán -guardianes de la revolución, guardianes de la moral, brigada antivicio o como quiera que se les llame hoy- están demostrando poseer una brutalidad que nada envidia a la que en su día demostró la Savak, pues hace falta ser animal y tener una moral bestial para matar por estas cosas y de ese modo. Sí, a Jamenei se le está poniendo cara de shah. En el Irán de 1978 y 1979, las manifestaciones gritaban la consigna "¡Muerte al shah!", el famoso "Marg bar shah!" que resonó en todo el mundo como un desafío de libertad; en el Irán de 2022 -pero hay que reconocer que ya desde hace años-, resuena un "Marg bar Jamenei!" que lo recuerda mucho, y es que Jamenei se está pareciendo cada vez más al shah. ¿Será esta revuelta la buena? ¿La que derroque a los ayatollahs y les haga pagar por sus crímenes? Ojalá, y, si es así, esperemos que esta vez Irán no tenga el infortunio de salir de una dictadura para caer en otra.